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Desde una perspectiva de la cognición situada, el aprendizaje es el resultado de la participación, en particular, las prácticas sociales. Además es la adquisición de discursos de pensar, actuar, valorar, interactuar, sentimientos que hace un tipo particular de persona. Al participar en discursos asumen roles sociales y las posiciones que otros seres humanos se puede identificar como significativas, que influyen sobre las actividades relacionadas con la ciencia.

Dentro de la alfabetización científica existen dimensiones como: la dimensión cívica se relaciona con la participación en la vida pública, dirige la ciencia en los medios profesionales e incluye la toma de decisiones en asuntos públicos sobre los que el conocimiento científico puede ser ejercido. La dimensión personal se incluye la realización  de  un  buen  uso  de  la  información  científica  para  tomar  decisiones personales como la salud, el mantenimiento de la casa, y el consumo de bienes y servicios. Una dimensión cultural que incluye el reconocimiento y la comprensión de las ideas científicas para su propio bien. Y la dimensión crítica que esta enfocado a comprender por qué fue escrito el texto científico, lo que los autores están tratando de hacer con el texto científico, cómo la ciencia se está convirtiendo en el texto.

En la educación de la ciencia, la cognición situada pretende enculturar a los estudiantes en las prácticas de comunidades científicas. Dentro de los estudios los investigadores y los diseñadores del plan de estudios intentan diseñar los ambientes en el aula que emulen las características de ambientes científicos e introduzcan problemas que requerirán a los estudiantes adquirir competencias científicas.

Un ejemplo de diseño para enseñar a los estudiantes argumento científico, se basa en el trabajo de Stephen Toulmin para establecer los criterios normativos para la evaluación de la calidad de los argumentos. Pero lo que no esta claro es cómo las herramientas de competencias pueden ser utilizadas por científicos alfabetizados dentro de la dimensión cultural más aún en la cultura científica.
Existen los siguientes aportes en este tema: Bell y Lederman (2003), proporcionan algunas pruebas de que los científicos no razonan diferente que el resto de nosotros en el contexto de decisiones personales. Glen Aikenhead (2006), revisa sobre orientación en los tipos de bases y los enfoques de instrucción para mejorar la toma de decisiones respecto a cuestiones sociales y personales. Keselman, Kaufman y Patel (2004), realizaron estudios sobre cómo los estudiantes pueden aprender a evaluar de forma crítica el contenido de los textos de ciencia. Lottero-Perdue y Brickhouse (2007), han comenzado a trabajar para aclarar el aspecto crítico de competencia que incluye la comprensión de textos científicos de cómo se utilizan en el posicionamiento de los lectores, la ciencia, autores, etc.

El cuestionamiento de sí los científicos son un mal modelo para la cultura científica, unos pocos investigadores han respondido a este reto mirando en sus comunidades y en las actividades de la gente, la descripción en los "taller de la ciencia" donde la personas se dedica la solución de problemas significativos (para qué la ciencia es potencialmente útil) se dieron cuenta de que el conocimiento científico formal debe ser transformado para ser utilizado en la práctica.

Las investigaciones de Aikenhead, Kempton, Boster y Hartley y Lottero-Perdue demuestran en la dimensión personal los conocimientos científicos rara vez se imponen a la toma de decisiones por lo tanto el razonamiento de la vida cotidiana es una forma de razonamiento práctico.
!!!FORMATO DE INSCRIPCIÓN [[II FORO DE EDUCACIÓN INNOVADORA]]  DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA 
!!!ACTIVIDAD COMUNICANTE EN [[LA RED SOCIAL Y WEB 2.0]]  
!!!ACTIVIDAD DE [[CONECTIVIDAD E INTERACTIVIDAD]] EN OVA PENSAMIENTO QUÍMICO
!!![[MALLA CURRICULAR DE ARTICULACIÓN DE CIENCIAS Y LOS PROYECTOS TRANSVERSALES]]
!!![[INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE A PARTIR DE LA USABILIDAD]]
!!![[AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD COMUNICANTE EN LA RED SOCIAL]]
!!![[AUTOEVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD CONECTIVIDAD E INTERACTIVIDAD EN OVA]]
!!!AUTOEVALUACIÓN DE LOS [[CONTENIDOS DISCIPLINARES DE CIENCIAS Y TRANSVERSALES]]
!!![[AUTOEVALUCIÓN Y REFLEXIÓN DE LOS ESTUDIANTES POR EQUIPOS DE TRABAJO]]
El proyecto de comunicación en ciencias naturales se desarrolló con estudiantes de secundaria donde sus edades oscilan entre los 14 a 17 años. La diversidad de estudiantes (en todo sentido)  ha despertado problemas escolares, como la violencia escolar (producto, posiblemente, del abandono familiar y el deterioro), trashumancia y la necesidad de trabajar, que impiden una continuidad en la escolaridad. Para el caso de las Ciencias Naturales y Matemáticas presentan las siguientes dificultades: comprensión de texto disciplinar, habilidad lectura, autonomía,expresar sus ideas por escrito, consultar en diferentes textos.

Para contribuir al aprendizaje de los estudiantes en Ciencias Naturales de forma más flexible y aportar de forma significativa a la problemática y a la misma institución dentro de su proyecto educativo, se tomó la decisión de aplicar un ambientes virtual de aprendizaje para el contenido conceptual de genética a principio de 2011. Esta prueba piloto no fue muy aceptada por los estudiantes Esto fue un indicativo para rediseñar un ambiente de aprendizaje acorde a los intereses de los estudiantes. [[(ver evidencia)| http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/bio-grafia/article/view/492/804]]^^
 
<html><div align="center"> <object width="825" height="500"><param name="movie" value="http://archive.org/download/ProyectoDeComunicacin/3.EncuestaSobreLosMismosIndicadoresDelInstrumentoDeUsualidad.pdf"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><embed src="http://archive.org/download/ProyectoDeComunicacin/3.EncuestaSobreLosMismosIndicadoresDelInstrumentoDeUsualidad.pdf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" width="825" height="500"></embed></object></div></html>
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Son muchos los que piensan que no se puede educar  hoy  sin la ayuda  de los ordenadores  en la escuela. De ahí su necesidad, e incluso su urgencia. Sin  embargo,  los ordenadores no son más que una de las múltiples ayudas  tecnológicas, la más reciente, sin duda, de entre las  que se han hecho presentes en la escuela. A partir de lo anterior definiremos pensamiento, cognición y herramienta.
|El pensamiento en principio es una representación de la realidad por medio de símbolos. En el ser humano los símbolos se convierten en lenguaje|
|La cognición es el proceso por medio del cual las representaciones en el ser humano se modifican a través del lenguaje|
|El término herramienta es cualquier medio que ayuda a trascender las limitaciones de la mente, en el pensamiento, aprendizaje y actividades de solución de problemas|
Norman D. define un artefacto cognitivo, como un aparato o instrumento expresamente diseñado para mantener, desplegar u operar información, cuya función general es de tipo representacional. Si bien los artefactos cognitivos ayudan al ser humano a trascender sus propias limitaciones, en sí mismos son objetos sin utilidad, es en el momento en que un individuo le asocia una idea que su utilidad puede cambiar; el sujeto entonces podrá desarrollar habilidades para utilizarlo en forma eficiente y distinguir las situaciones en las que pude serle útil (Rabardel). Dentro de las formas en las cuales la introducción de una herramienta puede reorganizar un sistema cognitivo.
Estas conclusiones son presentadas en los dos artículos enviados al III congreso internacional y VIII congreso nacional de Educacción, Pedagogía y Formación Docente.

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***ACTIVIDAD DE CONECTIVIDAD E INTERACTIVIDAD EN OVA
|Se presentan los artefactos empleados para el desarrollo de aprendizaje autónomo en los contenidos de ciencias naturales y su respectiva evidencia.|
[[OVA EUREKA| http://scratch.mit.edu/users/bioalex]]
|OVA PENSAMIENTO QUÍMICO|
"http://archive.org/download/ProyectoDeComunicacin/4.EvidenciasDeLosOvas.pdf"
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<html><div align="center"> <object width="825" height="500"><param name="movie" value="http://archive.org/download/ProyectoDeComunicacin/9EvidenciaDeLasActividadesConLosOvas.pdf"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><embed src="http://archive.org/download/ProyectoDeComunicacin/9EvidenciaDeLasActividadesConLosOvas.pdf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" width="825" height="500"></embed></object></div></html>
Juicios de valor de los estudiantes
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![[COLIBRY|http://el-directorio.org/P%C3%A1ginaInicial]]
El objetivo es recopilar información sobre personas, empresas, grupos de usuarios, actividades, conferencias, saberes y otros relacionados con el software y los contenidos libres. Esto ocurre gracias a las personas que están vinculadas directamente a estos campos y actividades y quienes son los autores y lectores ("lectoautores") de este sitio. 

Es como un directorio telefónico, pero mejor, porque no solo encuentras personas, encuentras mucho más. Además en caso de que no encuentres una infraestructura para publicar información sobre tu proyecto, tu grupo de usuarios o sobre tí mismo, éste es un lugar donde puedes hacerlo.
![[EDUCALIBRE|http://www.educalibre.cl/foro.html?func=showcat&catid=12]]
Es una apuesta de la comunidad educativa en torno al uso del Software Libre para catalizar la difusión y producción libre de conocimiento y así elevar de forma contínua el logro educativo y generar igualdad de condiciones en el acceso a aprendizaje de calidad.
![[COMUNIDAD DE SOFTWARE LIBRE U. DE COSTA RICA |http://softwarelibre.ucr.ac.cr/]]
En éste lugar encontramos una amplia información sobre software libre, además gosa de una galeria de proyectos incluyendo la posibilidad de descargar algunos programas para ingeniería. Lo mas importante es el foro.
|COMUNIDADES RED TECNOLÓGICAS|ACTIVIDAD PARTICIPANTE|!TÍTULO Y LINK|
|!COMUNIDAD TIDDLYSPOT|Incorporación de wikis para relatorías y argumentos en Didáctica|![[ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE TCS|http://bioalex.tiddlyspot.com]]|
|!COMUNIDAD SCRATCH|Inclusión de la Historia de la Ciencia construcción de simulador o software educativo|![[OVA “densidad – eureka”|http://scratch.mit.edu/projects/bioalex/344975]]|
|!COMUNIDAD VISUAL UNDERSTANDING ENVIRONMENT|Aplicación de software para esquemas mentales|![[La estructura de las revoluciones científicas|https://vue-forums.uit.tufts.edu/posts/list/362.page]]|
|!COMUNIDAD EDUMOOT|Aplicación de ambientes virtuales de aprendizaje para básica secundaría en los contenidos de Biología|![[AVA para el contenido de Genética|http://iedcharry.edumoot.com]]|
<html><div align="center"> <object width="825" height="500"><param name="movie" value="http://archive.org/download/articulo_847/DiseoMetod.pdf"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><embed src="http://archive.org/download/articulo_847/DiseoMetod.pdf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" width="825" height="500"></embed></object></div></html>
|REQUERIMIENTOS PARA LA PLANEACIÓN Y DISEÑO|
Internet es un medio interactivo, y los usuarios tienden a navegar más que a leer, por lo que hay que tener especial cuidado en ofrecerles contenidos de calidad, perfectamente estructurados e interesantes, que consigan atraer su atención y mantenerla durante la lectura. En el mundo occidental las personas comienzan a leer de izquierda a derecha y desde arriba, por lo tanto lo más importante debe centrarse ahí, no al final donde es posible que no llegue ningún usuario.
|Impresión Visual|¿Cuál es la imagen que quiero dar?|
|Usuarior|¿Quién es mi público?|
|Contenido|¿Quién es mi público?|
|Forma|¿Qué tipo de letra y colores voy a utilizar, están ajustados a mi público?|
|Utilidad|¿Todos los gráficos y los textos son útiles de alguna manera?|
|Conexión y Navegación |¿Cómo es la conexión de mis usuarios, soporta todo tipo de recursos (descargas de programas)?|
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CONSIDERACIONES CLAVES PARA LA CREACIÓN DE UN ESPACIO WEB
//No es necesario cargar la página con muchas cosas, se debe utilizar las necesarias e indispensables.
//Son importantes los espacios entre los textos e imágenes, entre las imágenes mismas.
//El uso de las imágenes puede ser una opción para que las páginas sean auto-explicativas, preferiblemente de formato GIF para imágenes con colores planos y JPEG para imágenes tipo fotografía. Además las imágenes deben ser de fondo transparente, situar las imágenes fuera de celdas de tabla o capas que deban tener color de fondo y por ultimo buenos contrastes, fondos claros y textos oscuros, o al revés
//Es importante la presencia de un logotipo
//Hacer intuitiva la navegación y hacerle saber al usuario siempre donde está.
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!!!DISPOSICIÓN DEL TEXTO 
A) Un titulo que describa de forma clara el tema tratado.
B) Un pequeño resumen de la información ofrecida.
C) Una serie de palabras clave destacadas (en forma de vínculos, utilizando variables tipográficas o cambios de color).
D) Segmentación de los contenidos en unidades más pequeñas, reforzadas con índices y listas con ítems.
Subtítulos significativos con ideas por párrafo.
E) La mitad o menos de palabras que las que normalmente se utilizan en textos impresos
F) Procurar que los textos no ocupen más de 1 página.
||Leer de la pantalla de un computador genera cansancio visual y un 25% de lentitud en la lectura que en papel. Como consecuencia, los usuarios tienden a minimizar el número de palabras que leen, por lo que la comprensión y retención se reduce aproximadamente a un 50%.||
!!!LA FUNCIÓN DEL DISEÑO FORMAL O EDUCATIVO
Es la de representar de la manera más clara posible los contenidos que serán objeto del proceso de aprendizaje. Es fundamental dar una intencionalidad pedagógica respondiendo a la fluidez de la comunicación. características:
1. La elección de las estrategias instruccionales más adecuadas para llevar a cabo el proceso de enseñanza; en la selección de dichas estrategias es indispensable considerar las características propias del soporte en el que será presentado el material.
2. La organización de la información en bloques de contenido, consiste en la traducción de la estructura conceptual inicialmente planteada al soporte de página web.
3. Los mecanismos de navegación deben contrarrestar la desorientación que con frecuencia sufren los usuarios de este tipo de sistemas como:
a. El usuario no sabe dónde se encuentra (Espacio – Temporal)
b. No sabe cómo regresar a un lugar conocido 
c. No sabe cómo buscar la información que necesita o desea
d. Tiene la sensación de que se está perdiendo algo importante a pesar de sus esfuerzos.
[[P. E. I. EN COMUNICACIÓN]]
Desde la década de 1990, las relaciones entre la cultura y la educación científica han sido el objeto de más crítica.  A partir de los siguientes factores: (1) el aumento del constructivismo como una fuerte tendencia en la enseñanza de la ciencia, (2) un cambio en el plan de estudios y los objetivos de la enseñanza de las ciencias  estudios, que han pasado a ser más centrada en los procesos históricos de los planes de estudios  edificio; (3) una actitud más crítica de varios grupos sociales y culturales hacia la ciencia moderna occidental (WMS), y (4) la crítica de la actitud occidental hacia otras formas de conocer.

La controversia sobre el universalismo y el multiculturalismo epistemológico, que  implica no sólo la moral, las posiciones políticas, posturas filosóficas, sino también acerca del  estatus epistemológico de WMS y otras formas de conocimiento, ha sido tan polarizada.

Epistemólogos universalistas como Williams (1994), Matthews (1994), Siegel y  (1997) abogan porque la ciencia es, como una actividad y un conjunto de conocimientos, carácter universal y no se puede enseñar en términos multiculturales.  En su opinión, el respeto de la diversidad cultura  no puede tener como consecuencia la inclusión de otras formas de conocimiento en la enseñanza ciencia .  Matthews (1994) afirma que el objetivo de encontrar la verdad de la ciencia trasciende influencias culturales  debido a la característica particular de que el mundo natural actúa como el árbitro final de  declaraciones científicas. Además reconoce la influencia del contexto sociocultural sobre la ciencia, pero que es influenciada y que puede tener la verdad científica sobre  las declaraciones, pero las consideraciones culturales no determinan la verdad de las reclamaciones de la ciencia.

Siegel (1997) argumentó que la mejor manera de  comprender y defender el multiculturalismo no solo es epistémica, en términos morales.  Afirma  que la ciencia debe abarcar tanto los educadores una vista universalista del multiculturalismo (en  términos morales) y un universalista vista de la ciencia (en razón epistemológica).  En su opinión,  a fin de respetar las creencias y las ideas de otras culturas, no es necesario para el tratamiento de esas ideas  como si fuera correcto, o por lo menos tan correcta como las ideas construidas por WMS.

Los Multiculturalistas  determinan que los planes de estudios de la enseñanza de las ciencias deben ser de carácter de inclusión y de no asumir una posición epistemológica relativista, a diferencia de los universalistas cuyas características son de: dominancia con políticas de exclusión e incorrectos desde lo filosófico, lo moral y la política. Considerando a la ciencia moderna occidental que es única.

Desde el pluralismo epistemológico.  Hay oposición al trato de las formas de conocimiento, por ejemplo, desde la comprensión de la ciencia, cualquier  conocimiento descriptivo de la naturaleza desarrollado a través de la experiencia o simplemente como ''una percepción racional de la realidad''. Ya que los estudiantes pueden perder de vista, al final, las diferencias entre las diversas formas de conocimiento. 

La devaluación de otras formas de conocimiento  no se debe a las opiniones universalistas sino del cientificismo.  El problema aparece cuando las ideas científicas se utilizan para dominar el espacio público en todos sus ámbitos, como si todos los demás  discursos fueron, en general, de menor valor. 

Pensamiento científico tiene características que la hacen singularmente útil, pero también bebe establecer límites en lo que se puede legítimamente conocer a través de la ciencia (Southerland 2000). Existen  dominios de la experiencia humana no susceptibles de explicación científica, en la que otras  formas de conocimiento pueden servir mejor a las necesidades de los seres humanos.  Es fundamental comprender que el universalismo no implica necesariamente el cientificismo. 

Cobern y Loving (2001), rechazan la epistemológica relativista, ya que reconoce la necesidad de discriminar entre reclamaciones.  Cobern sostiene que el relativismo, concebido como una opinión de acuerdo con  cualquier reclamación que pueden ser igualmente verdaderas o igualmente falsos, es una fuente de cinismo. Además distingue el pluralismo del relativismo, al afirmar que el pluralismo no implica que todos los miembros de la pluralidad sean iguales.  No es el caso de que ''todo vale'', ya sea en la ciencia o la enseñanza de las ciencias.

Desde las implicaciones epistemológicas de pluralismo: la instrucción multicultural tiene en cuenta a los estudiantes del mundo en las aulas de ciencia, especialmente cuando  difieren de la imagen científica.  Por lo tanto la propuesta de enseñanza de la ciencia como estándar definido que sea sensible y respetuoso con la diversidad de  cosmovisiones y culturas en las aulas. Y MSE curricular, a su vez, aboga por que la concepción de la ciencia, que debe ser redefinido para incluir bajo su paraguas formas que no sean WMS. 

El pragmatismo tiene un fuerte énfasis en la práctica y el discurso de integración de toda construcción cognitiva humana. Insisten en que no tiene sentido hablar sobre la verdad de las teorías y conceptualización independientemente de su integración social y humana.  

Stanley y Brickhouse (2001) escriben que los conocimientos proporcionados por WMS, aunque bastante fiable y eficaz, no representan la misma realidad, ni siquiera en el nivel más básico de nuestro conocimiento empírico.

Desde un punto de vista pragmático, una aboga porque el mundo reconozca cualquier explicación, descripción, la observación acerca de lo que construimos deben ser conceptualizada a través de nuestras prácticas de predicación y de investigación. Por tanto,  no podemos demostrar la veracidad o falsedad de nuestras declaraciones sobre el mundo, apelando a los datos empíricos, sino que son elementos de datos en particular, de nuestros argumentos, a pesar de que son, sin duda, muy importantes y poderosos. En pocas palabras, las formas de representación y en particular las representaciones son al mismo tiempo iluminación y la limitación.

¿Cómo la realidad se refiere a las declaraciones de nuestros conocimientos?  Es nuestra opinión que la realidad o, más concretamente, las pruebas acerca de que no puede determinar la verdad-valor de los conocimientos declaraciones.  Sin embargo, puede y debe limitar el valor de la verdad de tales declaraciones.  Lo que queremos decir es que las pruebas no puede llevarnos a establecer una verdad única declaración sobre  realidad, las pruebas no permite, también, que cualquier declaración podría ser cierto.  El conocimiento es una construcción social, pero esta construcción opera dentro de un territorio limitado, limitado por una realidad independiente. 

Alice Lopes sugiere una forma de explicar el universalismo, el multiculturalismo y el pluralismo como tres diferentes concepciones acerca de la pluralidad de las razones: 1) una jerarquía de razones puede contribuir a la definición de una norma de acuerdo con la verdad que todas las demás formas de conocimiento son juzgados. Para esto el la epistemología universalista 2) tratar como equivalente de ambas perspectivas epistémica y axiológica.  Esta es una posición relativista, a menudo se encuentran entre los multiculturalitas. 3) se puede negar que las razones pueden ser puestas en cualquier a priori o absoluta  jerarquía, o simplemente tratadas como equivalentes.  Esta posición es cercana al pragmatismo.

Perelman propone la teoría de la argumentación y sostiene que es necesario dar lugar a otras formas de racionalidad, también legítimas, no se limita a la prueba y el cálculo, presente en la pluralidad de las culturas humanas.  Además distingue entre la demostración y la argumentación.

La demostración toma como punto de partida real o supuestamente verdades locales a fin de obtener cierto o probables conclusiones, inductivamente o deductivamente, respectivamente.  Debido a su naturaleza, las pruebas demostrativas parecen ser menos dependiente de las circunstancias históricas y sociales. Y la argumentación, a su vez, se refiere a la construcción de discursos con el fin de provocar o  aumentar la adherencia de los sujetos a determinadas tesis.  

En el ámbito social de procesos de argumentación, los participantes no pueden y no necesitan creer en todos los discursos, sino que deben entender los argumentos y las razones que las apoyan. Sino, no podrán participar realmente en la discusión de una manera reflexiva y crítica, no contribuirán al diálogo y a la confrontación de las discusiones que pueden llevar eventual a una solución negociada. Se debe considerar la educación en ciencias como proceso formativo crucial para que se entiendan los temas, las premisas, las discusiones, y las razones complejas encontradas en ciencia para así tener un dialogo eficaz.

Las formas de tratar las diferencias culturales: 1) el diálogo y la confrontación; 2) el contexto de consenso; 3) la ética de la convivencia social de los procesos de argumentación. Además existen tres condiciones para la coexistencia de diversos discursos y argumentos: 1)  discurso de la independencia; 2) la coherencia del discurso; y (3) la comprensión de la coexistencia de los discursos.

Para comprender una proposición se debe obtener una comprensión de la misma, comprensión no lleva a la aprehensión. Hay una diferencia fundamental entre la comprensión (entender) y la aprensión (creencias), y la comprensión  no requiere la aprehensión. En el caso de dominio y apropiación ''dominio'' para saber cómo usar una mediación de medios con facilidad.  La apropiación se relaciona a la distinción establecida por Bakhtin entre la propia ''y''  ''otro'' palabra las palabras del otro y se convierten en el propio sólo cuando el orador se rellena con su propia intención, su propio acento, la apropiación de las palabras. También encontramos en la enseñanza de las ciencias de la literatura la noción de aceptación, que esta relacionada con la aprehensión o crédito.

En la relación entre la aceptación y la comprensión existen obstáculos, es decir, los estudiantes no pueden aceptar una teoría a menos que desarrollen una cierta comprensión de eso. Por lo tanto el aprendizaje se reduce expresado en su incredulidad en el discurso que obstaculiza su comprensión de la misma,  y, por otro, la falta de entendimiento impide su aceptación.

La aprehensión o la apropiación se basa en una estructura de los conocimientos preexistentes, y, en última instancia, sobre los supuestos básicos sobre el mundo en poder del sujeto, es decir, en su  del mundo. Desde esta perspectiva, cada aula de ciencia es multicultural, Por lo tanto, para enseñar la ciencia es a través de un proceso de adquisición de bienes culturales, es decir, inculturación. Entonces los estudiantes con cosmovisiones diferentes se enfrentarán a la educación científica como una experiencia de aprendizaje de una segunda cultura.

Para la comprensión se tienen en cuenta ciertos criterios la conexión, el sentido de decisiones, la aplicación y  justificación. Por lo tanto se genera diferencia entre la comprensión y las creencias, con respecto a los dos últimos criterios, vamos a resumir brevemente algunas distinciones básicas. Un estudiante que comprenda una idea capta las razones por las que la idea es digna de creencia, pero no necesariamente creen en esas razones. Si ella llega a creer en esas razones, a continuación, dará lugar a la comprensión de creencias. Esto generalmente, pero no siempre sucede. A n estudiante que comprenda una idea tiene una concepción clara de las situaciones o contextos en que esa idea podría aplicarse, pero ella no se aplica necesariamente.

La comprensión o el dominio no conducen necesariamente a la aprehensión o la apropiación. El problema radica en el hecho de que el entendimiento no garantiza la admisión de una proposición como válida o verdadera, y mucho menos tiende a aplicarse en nuestras vidas ideas que no aceptan como tales. Por lo tanto el objetivo de la educación científica es estimular a los estudiantes a reconocer el estatus científico de las teorías que se les ha enseñado y los estudiantes deben juzgar por sí mismos los méritos científicos de las reclamaciones, y tienen el derecho básico a rechazar creer en ellas.

El perfil de modelo conceptual nos ayuda a comprender cómo un estudiante puede llegar a aplicar una idea científica que en algunos casos entiende pero no todos los contextos de su vida cotidiana. Se trata de un intento de enmarcar el problema de la generación de nuevos significados en la enseñanza de las ciencias teniendo en cuenta la interacción entre los modos de pensar y maneras de hablar.

Suponiendo la existencia de perfiles conceptuales como una manifestación de la heterogeneidad de pensamiento implica el reconocimiento de la coexistencia en el individuo de dos o más significados para la misma palabra o concepto, que se accede y se utiliza en los contextos. El aprendizaje de un concepto implica dos procesos: el enriquecimiento conceptual de un perfil consciente de la multiplicidad de significados y los contextos en los que se pueden aplicar. En el segundo proceso, es necesario dar a los estudiantes una visión clara acerca de qué significados son apropiados en el que los contextos.

Toda verdadera comprensión, o el sentido de hacer, son de carácter dialógico, ya que establecen un conjunto de nuestras propias palabras para responder a cada una de las palabras de un enunciado que estamos en el proceso de entendimiento.

El enfoque dialógico en el comienzo de una secuencia de enseñanza ofrece la oportunidad a los estudiantes a expresar sus opiniones y luego ver cómo estas opiniones se refieren a una determinada perspectiva científica, pero por sí solo no garantiza el aprendizaje significativo.

¿Cómo el aprendizaje se debe concebir en la enseñanza cultural sensible de la ciencia? no debería suponerse "el cambio de creencias, sino la comprensión de las ideas científicas de los estudiantes. Si cualquier cambio de creencias ocurre, debería ser sólo el típico resultado de la comprensión, más no de cualquier intento de forma directa del contenido de creencias de los estudiantes.

En el perfil conceptual -de que las personas pueden presentar diferentes formas de ver y representar el mundo, que se utilizan en contextos diferentes- cada forma de pensar constituye una zona del perfil conceptual de una persona y tiene un peso diferente en ese perfil. El peso de cada zona depende de la experiencia y oportunidades de la persona tiene que aplicar esa zona en su contexto apropiado.

Suponiendo la existencia de perfiles conceptuales como una manifestación de la heterogeneidad de pensamiento implica el reconocimiento de la coexistencia en el individuo de dos o más significados para la misma palabra o concepto, que se accede y se utiliza en los contextos. Se debe considerar que para llegar a ser conscientes de la multiplicidad de significados y contextos,  se supone el diálogo entre los nuevos y viejos en zonas conceptuales del perfil.

La noción de perfil conceptual ayuda a responder a la pregunta, qué tipo de aprendizaje se espera en cuenta las diferencias culturales en la enseñanza de las ciencias. Conserva la idea de que para desarrollar una comprensión conceptual de la ciencia, es necesario establecer relaciones entre los científicos y todos los significados para las mismas palabras.

Para alcanzar el éxito en la enseñanza de la ciencia es a partir de la comprensión de las ideas científicas, lo que significa que el estudiante debe entender las conexiones entre los conceptos científicos y de declaraciones; ser capaz de dar sentido a ellos, ser capaz de aplicarlos en los contextos, no sólo en académicos, y apreciar correctamente lo que se considera como buenas razones en el ámbito de la ciencia.

La enseñanza de la ciencia debe estar abierta a las ideas  de los estudiantes (incluidas las no científicas), pero sin perder de vista el objetivo de la comprensión científica de modelos, teorías y conceptos. Por lo tanto la inclusión significa que se debe tener en cuenta la diversidad de los estudiantes, y, si los estudiantes no traen ideas científicas a las interacciones discursivas en el aula de ciencia, debemos dar espacio para los procesos argumentativos.

 
Definiremos primero el término EL YO que designa la parte central de la estructura de la personalidad. La formación del yo comienza con el nacimiento, en el primer encuentro con el mundo externo. En filosofía, el yo significa la conciencia de uno mismo, la primera persona; esto hizo que algunos filósofos, como el francés del siglo XVII René Descartes o el ilustrado alemán del XVIII Johann Gottlieb Fichte, lo consideraran como única base de una realidad cuya existencia cierta es por lo demás discutible (el hecho básico de la realidad es que uno mismo existe), con lo cual el resto del Universo es una suposición a partir de la percepción personal. Interactivo, permite una interacción o relación, a modo de diálogo, entre el ordenador y el usuario.

La humanidad evolutivamente ha diseñado herramientas que mejoran su calidad de vida, logrando así satisfacción para él y sus colectividades, a su vez, despiertan pasiones o conductas “desequilibradas” ante los ojos de los demás.  El computador como la hoja de papel son útiles con la finalidad de comunicación, por lo tanto la tecnología y las comunicaciones son  medios que permiten que cada uno de nosotros adquiera la información que desee con la misma igualdad (en todo sentido). Por lo tanto el uso o desuso de lo tecnológico es inherente a la estructura mental y /o necesidades del individuo incluyendo su placer o autoestima. El individuo interactúa no solo con la herramienta también la necesita para relacionarse con otras personas que antes ni en los mismos sueños podría relacionarse o conocer.
!!RED DE APRENDIZAJE...
El [[argumento| http://www.tiraecol.net/modules/comic/comic.php?content_id=285&mode=flat&order=0]] de la simulación, busca darle herramientas mediadas al estudiante para que pueda desarrollarse en él ambiente social a partir de la experimentación y las T.I.C creando en el juicios afectivos hacia la ciencia y la tecnelogía.

La estrategia de diseño de [[simulación | http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/Schiefelbein-Chapter19New.pdf]] debe aproximar al estudiante al escenario para favorecer habilidades, actitudes y valores, mediada por la [[interactividad]].  Además fovorecer los procesos colaborativos, cuyo propósito es facilitar y asimilar el procesamiento de información, que permite el crecimiento y desarrollo del alumno, en sus construcciones teóricas, concepciones o interpretaciones y prácticas contextualizadas.

"En una [[red |http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/interamer/interamer_72/Schiefelbein-Chapter18New.pdf]] de [[aprendizaje]], se espera que el intercambiar y establecer canales de comunicación en una comunidad con personas de otras disciplinas o diferentes niveles de conocimiento permita compartir información y comunicaciones sobre temas de interés común que enriquezcan los proyectos de cada individuo. Para esto se debe tener disponibilidad de los recursos técnicos y la capacidad mínima para el trabajo."

!
<html><div align="center"> <object width="825" height="500"><param name="movie" value="http://archive.org/download/evaluar/eval.pdf"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><embed src="http://archive.org/download/evaluar/eval.pdf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" width="825" height="500"></embed></object></div></html>
***LA ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS
La siguiente presentación se realizó con medios libres Openoffice impress, con el fin de ser utilizada para sustentación de la lectura del libro Estructura de las revoluciones científicas de Kuhn en Epitemología de las Ciencias.
<html><div align="center"> <object style="margin:0px" width="425" height="355"><param name="movie" value="http://static.slideshare.net/swf/ssplayer2.swf?doc=kun-090323203842-phpapp02&stripped_title=la-estructura-de-las-revoluciones-cientfica" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" value="always"/><embed src="http://static.slideshare.net/swf/ssplayer2.swf?doc=kun-090323203842-phpapp02&stripped_title=la-estructura-de-las-revoluciones-cientfica" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="425" height="355"></embed></object><div style="font-size:11px;font-family:tahoma,arial;height:26px;padding-top:2px;">Comentarios en <a style="text-decoration:underline;" href="http://www.slideshare.net/bioalex">bioalex</a>.</div></div></html>
*[[¿Son necesarios en la enseñanza y aprendizaje los ambientes virtuales de aprendizaje?  2010| http://www.slideshare.net/DidacticaCienciasUAC/ava-3582183]]
*[[Creatividad dentro de la estrategia didáctica. 2009| http://www.slideshare.net/DidacticaCienciasUAC/la-creatividad-dentro-de-la-estrategia-didactica]] y [[presentación del artículo|http://www.slideshare.net/bioalex/estrategias-didcticas-y-estrategias-creativas]]
*[[Instrumentos en la enseñanza y aprendizaje. “Informe de los protocolos NOS y MPD”.  2009| http://www.slideshare.net/DidacticaCienciasUAC/instrumentos-en-la-enseanza-y-aprendizaje]]
*[[Resolución de problemas recuento hacia el estado de arte. “Un acercamiento a la resolución de problemas”.  2009| http://www.slideshare.net/DidacticaCienciasUAC/la-resolucin-de-problemas]] 
*[[Aprendizaje…Significativo. 2008| http://www.slideshare.net/DidacticaCienciasUAC/aprendizajesignificativo]]
*[[Una mirada a la influencia del campo magnético. 2009| http://www.slideshare.net/DidacticaCienciasUAC/una-mirada-a-la-influencia-del-campo-magntico-en-la-orientacin-magntica]]
***Revisiones
*[[Prácticas integradoras. “El cine como herramienta didáctica para crear portafolios de aprendizaje”.  2010|http://www.slideshare.net/DidacticaCienciasUAC/portafolio-4629469]]
*[[Fichas Técnicas de Cultura Científica. 2009| http://www.slideshare.net/DidacticaCienciasUAC/cultura-cientifica]]
*[[Alfabetización Científica o Cultura Científica.  2009|http://www.slideshare.net/bioalex/cultura-cientfica-o-alfabetizacin-cientfica]]
*[[Fichas Técnicas de Epistemología. 2009| http://www.slideshare.net/DidacticaCienciasUAC/epistemologia-fichas-tecnicas04]]
*[[Corrientes contemporáneas. 2009| http://www.slideshare.net/bioalex/corrientes-pedagogicas]]
Teniendo en cuenta la carga académica tan reducida en ciencias en especial para los grados sexto y septimo, es necesario recurrir a una nueva estrategia para abordar contenidos de interes que hoy en día han dejado de aprenderse.

Esta estrategia consta de tres fases: La primera extraescolar,donde el estudiante realiza una consulta previa. La segunda, el desarrollo de la guía. Y por ultimo la salida pedagógica al plantario distrital.

Por ende el proposito de realizar la guía consiste en desarrollar el concepto universo a través del uso de Stellarium. 

La actividad consta de dos procesos: 
**El trabajo individual como mecanismo de motivación cuyo objetivo es atrer y centrar la atención del estudiante para inducirlo al tema a través de la realidad y la curiosidad.

**El trabajo grupal como mecanismo de trabajo operativo y secuencial cuyo objetivo buscar que los educandos expresen y compartan sus juicios valorativos entre sí donde modifiquen lo individual a construcción cognitiva en equipo, mediadas por el docente.
la actividad tiene una duración de tres horas de clase donde se les entregará imprimida la guía y se les quemará el CD con los programas requeridos. 

<html><div align="center"><object style="margin:0px" width="477" height="510"><param name="movie" value="http://static.slideshare.net/swf/ssplayerd.swf?doc=guia-090323200434-phpapp02&stripped_title=guia-sobre-el-universo-para-grado-sexto" /><param name="allowFullScreen" value="true"/><param name="allowScriptAccess" value="always"/><embed src="http://static.slideshare.net/swf/ssplayerd.swf?doc=guia-090323200434-phpapp02&stripped_title=guia-sobre-el-universo-para-grado-sexto" type="application/x-shockwave-flash" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true" width="477" height="510"></embed></object><div style="font-size:11px;font-family:tahoma,arial;height:26px;padding-top:2px;">Comentarios en <a style="text-decoration:underline;"href="http://www.slideshare.net/bioalex">bioalex</a>.</div></div></html>
*La [[Guía de astronomía| http://www.archive.org/download/GuiaDeAstronomia_979/guia.pdf]] se encuentra bajo las siguientes condiciones de licencia de [[Creative Commons| http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/]] 
**Reconocimiento. Debe reconocer los créditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciador (pero no de una manera que sugiera que tiene su apoyo o apoyan el uso que hace de su obra). 
**No comercial. No puede utilizar esta obra para fines comerciales. 
**Compartir bajo la misma licencia. Si altera o transforma esta obra, o genera una obra derivada, sólo puede distribuir la obra generada bajo una licencia idéntica a ésta.

La anterior licencia fue seleccionada para motivar a los docentes y estudiante a que utilicen la guía como herramienta de aprendizaje, además con la intencionalidad de respetar los autores de las imagenes que se utilizarón. 

*Las imagenes que aparecen en la guía estan respaldadas por sus licencias, a continuación:

*** De dominio Público
**http://tinyurl.com/cv5jv4
**http://tinyurl.com/csq66o
**http://tinyurl.com/d2w8js

*** Dar credito
**Autor: p. Thanx en http://tinyurl.com/dny7us (derechos en GNU Free Documentation License, Versión 1.2)
**Autor: Becafuel en http://tinyurl.com/cm7be4
<html><div align="center"> <object width="825" height="500"><param name="movie" value="http://archive.org/download/ProyectoDeComunicacin/FormatoDeRegistroProyectoConectividadEInetractividad.pdf"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><embed src="http://archive.org/download/ProyectoDeComunicacin/FormatoDeRegistroProyectoConectividadEInetractividad.pdf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" width="825" height="500"></embed></object></div></html>
<html><div align="center"> <object width="825" height="500"><param name="movie" value="http://archive.org/download/articulo_847/parttre.pdf"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><embed src="http://archive.org/download/articulo_847/parttre.pdf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" width="825" height="500"></embed></object></div></html>
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Ciencia (en latín scientia, de scire, `conocer'), término que se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable, la ciencia como institución o como corpus metodológico y medio de producción o fuente de ideas en sus interacciones sociales en la historia, propone Bernal que hasta el siglo XX existen los siguientes bloques: La ciencia en el mundo antiguo, La ciencia en la edad de la fe, El nacimiento de la ciencia moderna (1440 - 1690).  La ciencia y la industria (s. XVIII y XIX) y revolución científica del siglo XX. Éstas franjas de tiempos o épocas nos permiten entender como la ciencia ha permitido un desarrollo social – cultural, surgido a partir de las necesidades propias de la humanidad, además consolidar los orígenes y evoluciones de conceptos en ciencia y como ciencia, es decir, un constructo de la humanidad a lo largo de la historia.

Popper “afirma que la labor de los hombres de ciencias es formular proposiciones y sistemas de proposiciones que deben contrastarse de forma rigurosa”. Mientras que la labor del docente en ciencia es enseñar a razonar y a impulsar una labor dinámica científica escolar en pro del conocimiento de los estudiantes y de la sociedad a partir de la historia de las ciencias.  Los saberes científicos han sido disgregados en unidades aisladas por lo tanto no hay construcción global del conocimiento, la parcelación del saber trunca la formación de una mente moderna. Morín, “el conocimiento no se puede considerar como una herramienta ready made (ya hecha) que se puede utilizar sin examinar su naturaleza. El conocimiento del conocimiento debe aparecer como una necesidad primera que serviría de preparación para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusión que no cesan de parasitar la mente humana.  Daza, S. establece, “la ciencia es constitutiva de la sociedad y la cultura, las decisiones sobre ésta  ya no solo  es privilegio de los expertos, lo que supone modificaciones en los términos y condiciones bajo los cuales el conocimiento científico es producido, comunicado y apropiado. El cambio de concepción hace nuevos abordajes teóricos – metodológicos para conocer las formas en que ciencia y sociedad se articulan”. Los cambios se deben hacer de forma concreta a partir de los estudios sociales de la ciencia. Sin embargo, la imagen de la ciencia se ha visto a menudo simplificada y distorsionada cayendo en la operatividad de la misma, al no considerarse los aspectos históricos y filosóficos de la misma (Mellado).
 
La problemática agudizada recae en los docentes, las experiencias escolares o universitarias manifiestan que la enseñanza de estos actores se focalizan más en el énfasis de los objetivos relacionados con la adquisición del conocimiento que con aquellos relacionados con la comprensión de la naturaleza de la ciencia o las actitudes (Hadson), apoyados en sus propias concepciones de ciencia que transmiten en un esquema empiro-positivista y en textos que contienen tergiversaciones conceptuales a la vez que no tratan el problema de la historia e imponen una aproximación epistemológica. Por lo tanto la enseñanza debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer y resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de la inteligencia general, aprendizaje.

Para comprender un concepto teórico es necesario comprender su desarrollo histórico y epistemológico a través de  revisión contextualizada  –  denominada intencionalidad didáctica,  busca  eliminar las historias ficticias, anécdotas y el barniz en los conceptos; a través de la aproximación de la postura crítica y reflexiva teniendo en cuenta lo que se desea enseñar y lo que el estudiante quiere aprender – de lo contrario presentará inconvenientes curriculares. (Morín) El conocimiento, buscando su construcción en relación con el contexto, con lo global, con lo complejo, debe movilizar lo que el conociente sabe del mundo. François Recanati: « La comprensión de los enunciados, lejos de reducirse a una mera y simple decodificación, es un proceso no modular de interpretación que moviliza la inteligencia general y apela ampliamente al conocimiento del mundo ». Para Hernández G Miguel, la actitud crítica reflexiva determina que la ciencia es un conocimiento abierto, en continua transformación, cambio y evolución por ende tiene la misión de valorar la ciencia como un producto del intelecto y del trabajo humano a lo largo de la historia, sometida al ensayo y error cuyos logros obtenidos se someterán a sustituciones nuevas.

Se espera que las nuevas construcciones curriculares incorporen temáticas contextualizadas de la historia de las ciencias que contengan componentes sociológicos, culturales y políticos; para el éxito, radica en capacitar o alfabetizar a los docentes de lo contrario el fracaso es evidente al ignorar las deficiencias de interpretación que estos tienen del desarrollo socio – histórico en su disciplina de formación, es necesario que todo currículo de ciencias desarrolle la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto histórico y moderno. La meta desde la educación  a partir de la didáctica en ciencias es enseñar los métodos que permitan en el estudiante aprehender las relaciones mutuas entre los momentos históricos dentro de su contexto y las influencias en la construcción del conocimiento en ciencias.
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**@@IMPORTANCIA DE LA VALIDACIÓN INTERNA 
|De acuerdo con Ruiz B. (s.f.), se requiere la confiabilidad de consistencia interna u homogeneidad para determinar la utilidad de los resultados como instrumento de medición para su reproducibilidad y predicción. En la evaluación del proyecto de investigación en aula, se obtuvo la validación interna del instrumento de entrevista de ítem con escala a través del coeficiente de Cronbach 0,93. Además se incluyo los coeficientes internos por categoría. Teniendo en cuenta este argumento decimos que la confiabilidad interna optima.|

<html><div align="center"> <object width="825" height="500"><param name="movie" value="http://archive.org/download/ProyectoDeComunicacin/7EvidenciaDeInstrumentoDeTendenciaDeUsabilidad.pdf"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><embed src="http://archive.org/download/ProyectoDeComunicacin/7EvidenciaDeInstrumentoDeTendenciaDeUsabilidad.pdf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" width="825" height="500"></embed></object></div></html>
Internet es un medio para todo, que interactúa con el conjunto de la sociedad – tenemos que tener en cuenta que hay interrelaciones de sociedades pero que no se toma como unificación cultural -. Se trata de una red de redes de ordenadores capaces de comunicarse entre ellos, es un medio de comunicación denominado la sociedad red. Éste medio tampoco esta ajena a la problemática que tiene la Escuela y la Universidad frente a la lectura – escritura, la gramática, la ortografía y la secuencia narrativa y correlativa del escrito, entre otras. Pero coinciden en los pro del desarrollo cognitivos y la preocupación de mejor el pensamiento colectivo.
 
Muchos autores afirman que la lectura y  escritura  deben ir unidas, porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza.  Hoy en día se puede considerar que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura  o sea, el reconocimiento de las letras (símbolos,  signos representaciones, etc.). Es decir, se conoce y reconoce los signos y símbolos,  y se procede a expresar en forma escrita, objeto de la semiología.  Para escribir necesariamente, se debe tener en la coordinación: una  motricidad  fina; sensorio – motora, en la coordinación de sus sentidos; visual - motora, la coordinación específica entre su visión – táctil. Justamente cuando se reúnen todos estos eventos se forman redes de asociación cognitiva. Por lo tanto es aquí donde la internet puede generar cambios generacionales de enseñanza y aprendizaje como herramienta didáctica (desde mi punta de vista la programación se demorará en superar el movimiento uniforme, la evolución de la simbología y el desarrollo cognitivo presente en la corteza cerebral, de la escritura como tal, pero a continuado con la formación o aparición de una sociedad nueva como fenómeno evolutivo en las culturas).

||Sí el  aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso cognitivo, sociocultural y emocional de carácter continuo, debe ser mirado y pensado desde la perspectiva específica de los distintos niveles y contextos, se enfocaría cómo se enseña a leer (qué se lee, dónde se lee aún así cuando la lectura sea no lineal) y como se enseña a escribir. Para luego dar pasó la importancia de los contenidos y la importancia del estilo y medios de enseñanza.||

Las propuestas didácticas para la enseñanza de la lecto-comprensión no solo se plantean desde la TIC sino también desde la escuela (ejemplo libro al viento, los PILE entre otros) donde se busca, en su mayoría, lograr que los alumnos se apropien de este constructo, donde la concepción de lengua como saber abstracto y ajeno sustituye la concepción de lenguaje como capacidad de auto - gestionar el propio conocimiento. Se busca que los alumnos incorporen el objeto construido –textos que circulan en ámbitos académicos- usando conceptualizaciones que vienen de la narratología o la  lingüística textual y que son categorías que no se transforman operacionalmente en instrumentos de comprensión.

La creación del hipertexto es una de las estrategias a dicha propuesta por parte de la sociedad de las TIC, el hipertexto permite una red de textos interconectados. Levy (1993) relacionó esta noción de red con la teoría de los esquemas (mecanismos mentales que usamos en el proceso de comprensión), de acuerdo a la cual el conocimiento es una amplia red de relaciones existentes respecto a un concepto esto genera una propagación de la información, ampliando el significado de lo leído. Otras estrategias de comunicación sincrónica y no sincrónica  los chats, correos electrónicos, la multimedia, la literatura digital, los textos publicitarios de la web etc.
 
Sin embargo, desde la perspectiva cognitiva, la jerarquía de la información en el texto no significa que el lector construirá la misma representación. Aún cuando la lectura y el texto presenten información en forma linear, el lector podrá captar la idea principal, o bien se centrará en aquellas con las que esté más familiarizado. 
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El Ministerio de Educación Nacional (Colombia) considera que la enseñanza y el aprendizaje debe cumplir con las expectativas de calidad (ley general de educación 115) donde establece la búsqueda de prácticas reflexivas y transformadoras del contexto, por ende, las ciencias naturales deben favorecer o estimular en los estudiantes el acto comunicativo dentro de los procesos hipotético deductivos o experimentales, además de favorecer el espíritu científico. Lo anterior implica que el estudiante aprenda a comunicarse significadamente como base del entendimiento humano y la interactividad dentro de un contexto, por lo tanto se debe propiciar prácticas que estimulen la reflexión sobre la ciencia y la tecnología, además afirman Islas y arribas (2008) que las prácticas permiten la construcción de nuevos contenidos y el fomento del trabajo colaborativo y la participación en los estudiantes.

|Al considerar el aprendizaje como una de las expresiones culturales y sociales que requiere de construcciones mentales para re-elaboración de conocimiento escolar y la comunicación como medio por el cual el estudiante expresa sus conceptos, valores y capacidades, entonces ¿Cómo los estudiantes de básica secundaria utilizan la mejoran la adquisición de conceptos, las habilidades comunicativas y la predisposición de aprendizaje hacia las ciencias naturales? Los nuevos contenidos se reformulan a partir de la acción del estudiante cuando éste pasa a ser actor comunicante dentro de la ciencia escolar. Las capacidades de incorporar lenguajes no verbales y verbales, leer y escribir información especializada, escuchar y expresar sus propios argumentos conllevan al estudiante a participar e interactuar dentro de la red social de conocimiento y con artefactos, que además lo han de aproximar a la cultura tecno-científica dentro de una ciencia interpretativa para la búsqueda y re-elaboración de significados.|

La enseñanza y aprendizaje de las ciencias hace parte de la estructuración de la realidad, y en sí una forma de construcción comprensiva de la realidad, y solo la comprendemos a través del lenguaje, de la acción y de la tradición (Marín A. 2004). Entonces las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones se convierten en un nuevo espacio para procesos de aprendizaje y apropiación del conocimiento de la ciencia escolar, siendo entonces la web 2.0 el punto de encuentro y colaboración entre estudiantes bajo la concepción de conectividad e interactividad. Donde la usabilidad – adaptabilidad propicie la idea de aprovechar y tener a la mano un mayor número de recursos para generar una nueva reconfiguración social que aportan a la construcción de conocimiento de ciencia escolar.
El uso de esta nueva herramienta empieza a partir de la instalación y suscripción del software VUE de carácter libre. Luego se inicia con la elaboración del mapa con alguna ayuda de manuales. Después de construir el mapa se establece comunicación con las personas de VUE via correo ( nikolai.schwertner@tufts.edu ) donde los expertos evaluaran lo realizado para despues poderlo exponer en la página.A continuación la comunicación establecida:
**Message:
Estoy muy interesado por manejar mejor VUE. Realice mis 5 primeros mapas sobre ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS de Thomas Kuhn y me gustaria que fueran publicadas
**RESPUESTA Nikolai Schwertner 
Hello,

If I understand correctly, you have a few maps you would like to share on the VUE web site. If this is the case, feel free to e-mail them to us.

Regards,
Nikolai

**MENSAJE 2
Hello
 
Teniedo en cuenta su mensaje. Envio el mapa conceptual de la obra ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS cuyo autor es el Dr. Thomas Kuhn.
 
Espero que haya retroalimentación o que otros usuarios aporten al mapa
 
anexo el archivo original en VUE y copia en formato PDF

**RESPUESTA 2 Nikolai Schwertner 
Very nice map, Alexander. Looks like it does a great job at analyzing and synthesizing the main concepts in the book. I am sending it to my colleague Melanie St James who will post it on our web site.
 
Thank you for your contribution.
 
Best,
Nikolai
<html><div align="center"> <object width="825" height="500"><param name="movie" value="http://archive.org/download/MarcoTeorico/LaCulturaDigital.pdf"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><embed src=" http://archive.org/download/MarcoTeorico/LaCulturaDigital.pdf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" width="825" height="500"></embed></object></div></html>
La esencia de la educación, en términos generales, consiste en la formación integral de educandos basados en los valores universalmente válidos en toda sociedad. Todas las iniciativas de dialogar, llegar a pequeños y grandes acuerdos, fortalecer los valores, respetar las normas, facilitar encuentros, respetar la vida y crear nexos positivos entre los diferentes organismos que conforman una comunidad educativa son importantes en todo proceso de comunicación y formación. 

Dar sentido humano al acto formativo, significa evolucionar para ser lo que se desea ser y nos pone de cara a nos otros mismos, porque se genera en el interior de la persona el propósito de convertir el acto educativo en opción, capacidad para pensar, respuesta emocional y acción sobre la realidad circundante. 

la educación se hace consciente de la importante necesidad de investigar en el aula de clase para  potencializar las habilidades socio-cognitivas de los estudiantes, contribuyendo al desarrollo del conocimiento en ciencia y tecnología; que deben ser desarrolladas a través de ambientes de aprendizajes significativos.

Las tecnologías de la  informática y las comunicaciones debe ser un vínculo de conocimiento donde  el alumno logre una conceptualización general y favorezca su aprendizaje desde transversalidad disciplinar. Por lo tanto la práctica profesional está encaminada a la búsqueda y ensayo innovador de alternativas en la construcción de nuevos paradigmas.  Por esta razón el docente debe cambiar lo tradicional.

Los objetivos de la educación en investigación se puede decir que pretende conocer, comprender y actuar frente a las situaciones problémicas. Un programa de educación en investigación debe servir para adquirir conocimiento y destrezas que permitan desarrollar actitudes favorables al medio y que conduzcan a la adquisición de valores o juicios afectivos. Por lo tanto la visión investigativa y sistemática es entender el ambiente como un sistema en el que los elementos que lo integran se encuentran interrelacionados para formar la unidad. Entonces una enseñanza que propicie la visón investigativa - sistemática se basa en: la interacción de los elementos que la constituyen, la percepción global y la interdisciplinariedad.

La característica más importante de la educación en CIENCIAS E INVESTIGACIÓN  es la transferencia de lo aprendido a las decisiones que el individuo tendrá que tomar a lo largo de la vida, además se debe tener en cuenta lo afectivo. 
El término investigar puede ser interpretado de muchas formas según el contexto en el que se utilice. En cierta forma todos los animales son investigadores naturales del entorno en el cual se mueven y de sus “investigaciones” depende gran parte de los aprendizajes que le permiten sobrevivir. En este sentido la investigación está asociada con la curiosidad y la capacidad de explorar el medio a través de la actividad corporal y el uso de los sentidos.

En los niños pequeños esta actitud exploratoria se manifiesta desde los primeros meses de vida y de ella depende su capacidad de desarrollar competencias cognitivas que posteriormente definirán muchas de sus oportunidades en la vida. Mas allá de la actividad motriz, cuya importancia describió y analizó Piaget surge la capacidad de explorar el mundo de los signos, de jugar con las palabras, de bautizar el mundo poniendo nombre a las cosas, de dibujar recuerdos y fantasías archivadas en la mente y de fabricar objetos.

Todo esto hace parte de la actividad investigativa natural en los niños y hace parte del programa biológico de la especie, de la misma manera que aprender a cazar es parte del aprendizaje de un depredador silvestre para sobrevivir.  Pero este programa biológico puede ser inhibido por circunstancias ambientales que no favorecen el desarrollo de habilidades exploratorias, de modo que con el tiempo se pierde el interés y la curiosidad.

Así como un animal doméstico que recibe su ración diaria de comida sin ningún esfuerzo puede perder muy pronto su interés en aprender a cazar animales en el campo, un niño puede perder fácilmente su interés por conocer la realidad circundante si se acostumbra a recibir su ración diaria de respuestas correctas en el salón de clases, con lo cual se habrá inhibido notablemente el “espíritu investigativo” del cuál nos dotó la naturaleza.

Hacia la pubertad y la adolescencia surgen nuevos interrogantes que conducen mayores grados de introspección y en cierta forma podría decirse que el joven inicia una larga investigación sobre su vida interior, afectiva y social con el entorno humano en el cual se desenvuelva. Ya en este momento el ser humano dispone de capacidades de desarrollo lógico y medios de expresión que le permiten comprender y sistematizar la experiencia de forma más ordenada. Es un momento en el cual naturalmente se tiende a construir “teorías” sobre la vida y sobre los acontecimientos, aprovechando al máximo la información de la cual se dispone y el tono emocional que la experiencia le ha ido dejando. Seguramente para esta época de la vida se habrán definido muchos gustos y muchas antipatías: hacia los 14 o 15 años los adolescentes saben que campos del conocimiento les gustan y las cuales detestan, saben el tipo de interacción social que los motiva y el que les aburre, la clase de personas con quienes sintonizan y a quienes rechazan el tipo de actividades en la cuales están dispuestos a tomar riesgos.

Por esto resulta de gran importancia fortalecer al máximo los ambientes dentro de los cuales se estimulan las actividades intelectuales y comunicativas relacionadas con este tipo de investigación del cual estamos hablando, que aunque surge espontáneamente en la infancia, requiere ser cultivado para que perdure y vaya madurando.

Cuando los niños y los jóvenes reciben el estímulo adecuado y convierten las habilidades investigativas en  ámbitos cognitivos, es más probable que desarrollen mejor las actividades que deciden asumir como parte de su proyecto de vida. Pero también es más probable que entre ellos surjan más vocaciones científicas que cuando la investigación y las prácticas de tipo científico y tecnológico están ausentes en los procesos formación inicial. Las biografías de científicos, escritores y artistas muestran que su carrera de investigación la iniciaron desde los primeros años de infancia, gracias a que todos ellos encontraron en algún momento de su vida una persona o una circunstancia que los estimulo a continuar alimentando su curiosidad y su necesidad de interrogar a la realidad de manera original.

Igualmente, quienes eligen oficios y profesiones liberales diferentes y han desarrollado hábitos investigativos en su infancia y juventud seguramente tendrán un desempeño mucho mejor en sus actividades, pues la investigación estimula muchas funciones intelectuales que se aplican a todos los campos de la actividad humana.

En la actualidad hay multitud de experiencias de diversos tipo que concluyen hacia este principio básico de estimular el aprendizaje mediante la actividad de los niños en ambientes en los cuales se propicia la curiosidad, las preguntas sobre el entorno, la formulación de hipótesis que expliquen los fenómenos naturales y sociales y el uso de herramientas de recolección y análisis de información. Es justamente en esta dirección que el área de Investigación científica, se ha encaminado, para potenciar el desarrollo de la curiosidad de los estudiantes y la construcción de conocimiento a través de la experiencia.
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Es vista típicamente como una característica sólo del lenguaje, materia de palabras más bien que de pensamientos o acción, aun cuando Lakoff y Johnson  (1980), han mostrado que las metáforas comunican la esencia de un significado. Nos comprendemos mutuamente porque compartimos ciertas metáforas o imágenes comunes. Y son metáforas comunes a todos nosotros porque tenemos características físicas similares. Por ejemplo, conocemos las metáforas de la fuerza y la resistencia, y entonces si yo digo que las ideas de ustedes me fuerzan a modificar mi opinión, sentimos que nos comprendemos, ya que todos hemos tenido estas experiencias. En su forma lingüística más básica, la esencia de la metáfora es comprender y experimentar un tipo de cosa o evento en términos de otro. El uso de las metáforas en las T.I.C pretende conseguir maneras más eficientes y efectivas de desarrollar programas que permitan ser usados por comunidades de usuarios más diversas.

Ernst Cassirer se refirió a ella como transposición lingüística. El concepto de metáfora oscila entre "posesión de significados fijos y significados independientes, y la relación entre ambos", considerados como puntos estables de partida y llegada, se produce el proceso conceptual, que causa la traslación de uno a otro y por medio del cual "una expresión queda semánticamente preparada para sustituir a otra". Por lo tanto, en el lenguaje de la programación puede ser herramienta útil para ayudar a los usuarios a iniciarse en el aprendizaje de un nuevo sistema, las metáforas visuales y verbales permiten representar algunas cosas y que el usuario puede reconocer lo que representa y por extensión puede comprender el significado de la funcionalidad que recubre. Sí el actor toma como real la metáfora construida y desarrolla sus procesos cognitivos como el escritorio del computador ¿qué pasará con el usuario si se encuentra por primera vez con el escritorio real? ¿Se reconstruirá una nueva metáfora o se restructurará lo cognitivo del usuario frente a quien formuló la metáfora?

|La metáfora es generalmente agrupada entre las figuras verbales, expresiones caracterizadas por promover un cambio de sentido. Para ello se requiere de enlaces metafóricos que proporcionan los fundamentos por los cuales el usuario desarrolla su modelo de ordenador propio. Los conocimientos de los elementos y sus relaciones en un dominio familiar se traspasan a los elementos y sus relaciones en un dominio no familiar.|

Las metáforas en las TIC se basan en asociaciones percibidas de manera similar por el diseñador y el usuario. Si el usuario no tiene la misma base cultural que el desarrollador es posible que la metáfora falle. Entonces la construcción de la metáfora en estos medios debe tener en cuenta la teoría computatoría, concibe el aprendizaje sobre todo como un proceso de activación de estructuras mentales innatas, es decir, la fijación de creencias como un proceso de representación de una realidad externa y autónoma. La mente se concibe fundamentalmente como un sistema de almacenamiento y gestión de información procedente del entorno. La finalidad primordial de la cognición es la representación adecuada o correcta de la realidad. Pero puede ocurrir una transmutación cognitiva frente a la metáfora, pues el usuario puede mantener relaciones cognitivas distintas dentro del mismo lenguaje pero la construcción de un nuevo significado es dado por nuevos símbolos semióticos. 

EJEMPLO LA METÁFORA DE MICROSOFT ES WINDOWS - OFFICE (VENTANA - OFICINA) PARA REPRESENTA SU PRODUCTO.

Daniels Ingalls (1981) hace referencia a la Metáfora Uniforme (el diseño de un lenguaje poderoso que pueda ser aplicada uniformemente a toda el área) demostrándolo con Smalltalk (modelo de objetos que se comunican), la interacción entre los objetos más primitivos es vista en la misma manera que la interacción de más alto nivel entre la computadora y su usuario. 
<html><div align="center"> <object width="825" height="500"><param name="movie" value="http://archive.org/download/ProyectoDeComunicacin/8EvidenciaDeLasRe-elaboracionesDeLosContenidosEnLaRedSocial.pdf"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><embed src="http://archive.org/download/ProyectoDeComunicacin/8EvidenciaDeLasRe-elaboracionesDeLosContenidosEnLaRedSocial.pdf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" width="825" height="500"></embed></object></div></html>
/***
|''Name:''|LoadRemoteFileThroughProxy (previous LoadRemoteFileHijack)|
|''Description:''|When the TiddlyWiki file is located on the web (view over http) the content of [[SiteProxy]] tiddler is added in front of the file url. If [[SiteProxy]] does not exist "/proxy/" is added. |
|''Version:''|1.1.0|
|''Date:''|mar 17, 2007|
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//{{{
version.extensions.LoadRemoteFileThroughProxy = {
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if (!window.bidix) window.bidix = {}; // bidix namespace
if (!bidix.core) bidix.core = {};

bidix.core.loadRemoteFile = loadRemoteFile;
loadRemoteFile = function(url,callback,params)
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 if ((document.location.toString().substr(0,4) == "http") && (url.substr(0,4) == "http")){ 
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//}}}
<html><div align="center"> <object width="825" height="500"><param name="movie" value="http://archive.org/download/ProyectoDeComunicacin/6EvidenciaDeMallaCurricularDeArticulacinEIntegracin.pdf"></param><param name="allowFullScreen" value="true"></param><embed src="http://archive.org/download/ProyectoDeComunicacin/6EvidenciaDeMallaCurricularDeArticulacinEIntegracin.pdf" type="application/x-shockwave-flash" allowfullscreen="true" width="825" height="500"></embed></object></div></html>
|[img[http://archive.org/download/EscCharry/charryto.jpg]]|[[ANTECEDENTE DEL AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAJE]]|[[LA CULTURA DIGITAL: WEB 2.0]]|[[OBJETOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE]]|[[EVALUACIÓN]]|


 
Esta sección se da a conocer las actividades y las interacciones en las que se ha participado.

***[[GUÍA]] Se encuentra con el diseño y el licenciamiento
***[[RED CONCEPTUAL]] Se encuentra con el diseño, aplicación del programa VUE y el licenciamiento de la red conceptual
***[[EXPOSICIÓN - PARADIGMAS]] Se licencia bajo los parametros de la página que se utilizó
Mi  experiencia en los programas libres, realmente es un estado que llamaremos hibridación, a causa de la novedad se genera la utilización “precaria o inexperta”, se debe entender que la enseñanza tradicional y mas aún cuando en los colegios hace 20 años no existían computadores sino máquinas de escribir donde la práctica era asistida por el docente, consecuentemente ocurrió con los computadores, es decir el acto se mecanizo o automatizo, se requirió del instructor para manipular un programa que aún genera una “centralización ofimática”. Al encontrar esta premisa de libertad “descentralización de la información” nos confronta con una realidad del no clic y además nos lleva a un mundo infinito de tentaciones cognitivas desconocidas que el único referente que tenemos es la transposición de conceptos windowdianos. Por ende, los eventos que no son superados en Software libre nos conllevan a superarlos con Windows, no es fácil para inexpertos solucionar los problemas a través de foros o mecanismos virtuales. En estos casos el aprendizaje se hace presencialmente (contacto físico).

El software libre brinda los siguientes aportes al usuario como la libertad de usar el programa, con cualquier propósito; de estudiar el funcionamiento del programa, y adaptarlo a las necesidades; de distribuir copias, con lo que puede ayudar a otros; de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras. Considero que solo en dos aportes se llevo la exploración en: libertad de usar el programa, fue para realizar actividades del trabajo y la universidad. Y distribución de copias, éstas se entregaron a los estudiantes del colegio Garcés Navas. Además agregaría otra, el portar diferentes programas libres en la USB, ésto permite estar en un estado de legalidad y mejorar el desempeño laboral como en mi caso.

Debo decir que la estrategia de persuasión de un alto grado de intencionalidad causo un impacto muy significativo y trascendental, por cambiar la concepción de libre es gratuito y motivarnos a querer manipularlos y a ser un experto en cada uno de ellos, debo aclarar que no todos son aplicables a mi disciplina, Biología; pero si requiero de algunos programas como herramientas didácticas y/o desempeño laboral como son: los de edición (video y sonido), los Mapas conceptuales, los programas de Astronomía, los editores de textos, entre otros.

Actualmente en la memoria USB encontramos PortableApps y los programas que utilizo o uso ClamWinPortable para detección de virus, CoolPlayer+Portable para escuchar música y sonido MPlayerPortable par video (estos dos programas me permitieron evaluar los trabajos de los estudiantes), para jugar Mines-PerfectPortable, y OpenOfficePortable en especial write y impress para las presentaciones, los escritos y editar en PDF. Desde mi PC Celestia y Stellarium permitieron otra visión de enseñanza. Scratch muy novedoso pero una forma de argumentar, y Freemind y Vue como fundamento para la síntesis de contenidos.
SOFTWARE
Comprende el conjunto de los componentes lógicos necesarios para hacer posible la realización de una tarea específica, en contraposición a los componentes físicos del sistema (hardware). Vista en una pantalla los componentes lógicos incluyen, entre otros, aplicaciones informáticas tales como procesador de textos, que permite al usuario realizar todas las tareas concernientes a edición de textos; software de sistema, tal como un sistema operativo, el que, básicamente, permite al resto de los programas funcionar adecuadamente, facilitando la interacción con los componentes físicos y el resto de las aplicaciones, también provee una interface ante el usuario.
!!!EL POR QUÉ DEL SOFTWARE LIBRE
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|[[OPINIONES DE ESTUDIANTES DE SECUNDARÍA|http://colegiocharryciencias.blogspot.com/#!/2012/03/software-libre-sintesis-comprende-el.html//]]|[[SOFTWARE LIBRE Y ELEMENTOS EDUCATIVOS]]|[[MATERIAL DIVULGADO Y COMUNIDADES]]|[[MODIFICACIÓN EN EL USO DE SOFTWARE LIBRE]]|[[REFLEXIÓN]]|
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!Colegio Justo Víctor Charry[img[http://archive.org/download/EscCharry/colegiocharry.jpg]]
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[[RELATORIAS Y ARGUMENTOS EN DIDÁCTICA]]
![[MODU-LIBRE]]
![[WEB - GRAFÍA]]

<<today>>
[[Secretaria de educación| http://www.sedbogota.edu.co/]]^^
!Maestría en Didáctica de las Ciencias
[img[http://www.archive.org/download/alexuno_516/portada2.JPG]]
[[F.U.A.C|http://www.fuac.edu.co//]]^^
***OBJETIVO GENERAL
Diseñar y aplicar una estrategia didáctica basada en la conectividad e interactividad que permita desarrollar satisfactoriamente los contenidos de ciencias naturales y transversales para a cercarlos a la comprensión de la ciencia. 
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@@Objetivos específicos.
*Evaluar la conectividad e interactividad de los estudiantes de básica secundaría a través de los contenidos de ciencias naturales y transversales.
*Determinar el grado de usabilidad y adaptabilidad de los estudiantes básica secundaria en el aprendizaje de los contenidos de ciencias naturales y transversales.
*Desarrollar procesos colaborativos en los estudiantes de básica secundaría dentro de ambientes de aprendizaje de web 2.0 y objetos virtuales de aprendizaje.
*Generar espacios y tiempos que favorezcan el aprendizaje autónomo de los contenidos disciplinares y tranversales.
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EL P. I. DE LA REFORMA EDUCATIVA CHILENA 
Victor Cansino Cancino determina que el caso de Chile con su programa de informática (P. I.) es el fiel reflejo de todos los países suramericanos (Colombia mucho menos ajena a la realidad). El sentido de entender la globalización, como la ampliación, profundización y aceleración de una interconexión mundial en todos los aspectos de la vida social con temporánea, desde lo cultural, lo financiero y lo espiritual. Siendo este un proceso de construcción social.

La tecnología es vista como el conjunto de aplicaciones científicas dispuestas para la resolución de determinados problemas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, como también el ámbito administrativo. De acuerdo a esto y lo anterior, la escuela debe ser el ente encargado de proponer respuestas o soluciones sociales a través de la misma socialización del conocimiento y no debe ser ajena a los cambios tecnológicos por el contrario ser innovadora de dichos procesos.

Chile, Colombia entre otros, sumergidos en este dilema de desarrollo y educación generan sus proyectos o programas en tecnología de la información y las comunicaciones; parten de una construcción política, unas estrategias, orientación y equipamiento, que apuntan a resolver ¿qué? ¿La creación de nuevos medios de comunicación tecnológica ó digitadores o reproductores de canales de comunicación?, la escuela se esta convirtiendo en la cartuchera de los computadores donde pueden suscitar dos cosas: el represamiento de tecnología en desuso y el limitador de los procesos enseñanza – aprendizaje. A causa de la misma burocracia y el querer hacer de afán los proyectos que incluyan las TIC sin generar un proceso de articulación y retro-alimentación.

Aplicado a la educación publica formal y no formal  se determina que los espacios muchas veces no son muy correctos para aprender además el mismo hacinamiento escolar provoca que lo innovador  de una clase no se de, la misma utilización del computador o de softwares  no son los más apropiado para la clase, deficiencia económica para el mantenimiento de la red, intensidad y creación de verdaderas competencias… esto esta afectando de cierto modo un programa que busca mejorar el desarrollo social (¿será cierto que todo el presupuesto que dicen es invertido?) 
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!!!!@@LA CONECTIVIDAD Y LA INTERACTIVIDAD PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS EN CIENCIAS NATURALES 
**RESUMEN
|El proyecto de ciencias naturales responde a corrientes contemporáneas de enseñanza y aprendizaje donde se escogió como enfoque pedagógico la conectividad y la interactividad como una alternativa de integrar los contenidos de ciencias, los contenidos transversales y el uso de recursos interactivos digitales dentro de un ambiente de aprendizaje. Por lo tanto, el propósito del ambiente de aprendizaje en ciencias naturales “aprender a comunicar y comunicar para aprender”, apuntó a la realización de tareas de ejercitación y práctica, producciones e intercambio de contenido en grupos de trabajo y construcción y participación en redes de comunicación escolar y extraescolar, a partir de la usabilidad y adaptabilidad de los estudiantes en Facebook, gmail, Google docs, y objetos virtuales de aprendizajes, además la estrategia incorporó en la evaluación formativa, la autoevaluación y la heteroevaluación para el proceso de enseñanza y aprendizaje. En la evaluación del proyecto (evaluación instrumental) se recurrió al diseño metodológico cualitativo interpretativo donde se emplearon las técnicas de encuesta abierta y entrevista de ítem con escala aplicadas a estudiantes entre 14 a 16 años en un colegio público. Los resultados nos indicaron que la gran mayoría de estudiantes re-construyen su conocimiento de ciencia escolar siempre y cuando ejerzan una interactividad continua, confirmando así, que la adaptabilidad esta relacionada con todas las dimensiones de desarrollo y la acción de ser comunicante siendo el medio y la causa de la nueva reorganización social, por lo tanto la interactividad comunicante le permite al estudiante adaptarse y pertenecer a una nueva cultura de tecno-ciencia escolar.|
**[[INTRODUCCIÓN]]  
**[[OBJETIVOS]]
**[[MARCO TEÓRICO]]
**[[DISEÑO METODOLÓGICO]]  
**[[RESULTADOS Y DISCUSIONES]]  
**[[CONCLUSIONES]]
**[[REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS]]
**[[ANEXOS O EVIDENCIAS]]
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|!COMENTARIOS EN EL BLOGGER   [[ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE TSC| http://colegiocharryciencias.blogspot.com/]]|
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El doctor Alberto Álzate plantea que la problemática en la docencia es por la ausencia de actitud de búsqueda crítica, y afirma que es fácil caer en la reproducción de formas de enseñar exclusivamente explicativas y de rituales transmisionalistas al interior de aula como modelos incuestionados.  El hecho de que el docente sea inducido a caminar por un sendero que ha construido conceptual y teóricamente lo reduce a un simple instrumento transmisor sin capacidad de comprender.

En concordancia, la practica profesional debe  encaminarse a la búsqueda y el ensayo innovativo de alternativas en la construcción de nuevos paradigmas.  Por esta razón el docente debe cambiar lo conservador o sus propios paradigmas autoritarios y/o ´absolutistas`. Los paradigmas tienden a convertirse en obstáculos cuando existen, dados ahí como marcos de referencia incuestionables implícitos en los contenidos que transmiten los docentes. Lo que se requiere es que el docente genere situaciones problémicas de sus paradigmas en busca de falsearlos a través del modelo constructivista (se cita  la negación de Dios en el método de Descartes) o porque no hacer de lo irreal una metáfora. 

La construcción de nuevos paradigmas es responsabilidad del docente, el conocimiento que se debe in-formar en la escuela es el llamado conocimiento científico, ya que por fuera esta el conocimiento precientífico (conocimiento de las culturas) siendo este reproducido y adaptativo a través de los genes de la oralidad.  Los nuevos paradigmas deben estar enfocados  a permitir la utilización de la fantasía, el dialogo de saberes, el ensayo de procesos cualitativos y cuantitativos del o en el conocimiento (recuerdo que la existencia de verdades absolutas no son existentes); aplicados a un recurso didáctico como forma alternativa de forjar conocimiento y construcción social del conocimiento.
La adicción se convierte en conducta “desequilibrada” y se da en todo sentido, ejemplo de ello es una bebida, una sustancia química, la lectura, entre otros. -Por qué no se va a dar en el mundo electrónico-, pues al igual que los anteriores ejemplos nos causan estímulos en nuestros órganos sensoriales (sentidos). La actitud que adopte este individuo estará sujeta a las manifestaciones que exteriorice, reitero que el interés hacia el objeto (incluyendo un sujeto) se expresa en nuestra conducta, - en la cotidianidad los seres humanos buscan manejar diferentes códigos de comunicación ‘mascaras’ para adquirir seguridad, aceptación, afectividad, etc. con esto no quiero decir o favorecer la doble moral. 

Satanizar el mundo de la comunicación electrónica nos convierte en cierto modo hombres medievales y herejes que atentan contra los principios de la comunicación y  el desarrollo cognitivo; entonces, se debe buscar o mediar la utilización de la comunicación electrónica en pro de la formación del ser (La educación), no dejemos que los interesados (manos oscuras) nos llenen de mensajes subliminales o tergiversar nuestra realidad, por lo tanto miremos la comunicación electrónica como herramienta y no como nuestro salvador.
*Diplomado en implementación en educación media especializada. UNIVERSIDAD NACIONAL Y SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL, Bogotá, Colombia. 2012. 
*VI Encuentro internacional EducaRed: Actitud 2.0, aprender es compartir. FUNDACIÓN TELEFÓNICA EducaRed, Madrid, España. 2011.
*Primer congreso virtual Colombia aprende, proyectos colaborativos: renovando las prácticas del aula. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Colombia. 2009.
*Congreso Distrital de informática educativa II. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL, Bogotá, Colombia. 2007.
*Congreso Distrital de informática educativa I. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL, Bogotá, Colombia. 2005.
*Seminario dificultades del aprendizaje escolar. Programa Especial Para La Promoción De La Excelencia Pedagógica (Proexcel), Bogotá, Colombia. 2004.
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config.macros.option.passwordCheckboxLabel = "Save this password on this computer";
config.macros.option.passwordInputType = "password"; // password | text
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			// checkbox linked with this password "save this password on this computer"
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		// is there an option linked with this chk ?
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// need to reload options to load passwordOptions
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if (!config.options['pasPassword'])
	config.options['pasPassword'] = '';

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	});
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Como parte de un proceso natural, las personas sentimos curiosidad sobre el mundo que nos rodea y sobre las razones por las que suceden muchos fenómenos y hechos que observamos.

La especie Homo sapiens, es decir, el ser humano, apareció tardíamente en la historia de la Tierra, pero ha sido capaz de modificar el medio ambiente con sus actividades. Aunque, al parecer, los humanos hicieron su aparición en África, no tardaron en dispersarse por todo el mundo. Gracias a sus peculiares capacidades mentales y físicas, lograron escapar a las constricciones medioambientales que limitaban a otras especies y alterar el medio ambiente para adaptarlo a sus necesidades.

Aunque los primeros humanos sin duda vivieron más o menos en armonía con el medio ambiente, como los demás animales, su alejamiento de la vida salvaje comenzó en la prehistoria, con la primera revolución agrícola. La capacidad de controlar y usar el fuego les permitió modificar o eliminar la vegetación natural, y la domesticación y pastoreo de animales herbívoros llevó al sobre pastoreo y a la erosión del suelo. El cultivo de plantas originó también la destrucción de la vegetación natural para hacer hueco a las cosechas y la demanda de leña. Condujo a la desnudación de montañas y al agotamiento de bosques enteros. Los animales salvajes se cazaban por su carne y eran destruidos en caso de ser considerados plagas o depredadores.

Mientras las poblaciones humanas siguieron siendo pequeñas y su tecnología modesta, su impacto sobre el medio ambiente fue solamente local. No obstante, al ir creciendo la población y mejorando y aumentando la tecnología, aparecieron problemas más significativos y generalizados. El rápido avance tecnológico producido tras la edad media culminó en la Revolución Industrial, que trajo consigo el descubrimiento, uso y explotación de los combustibles fósiles, así como la explotación intensiva de los recursos minerales de la tierra. 

La investigación asociada a la curiosidad es una cualidad innata del ser vivo. Y se ha hecho presente desde los tiempos remotos, ya el hombre primitivo dentro de un proceso personal de búsqueda trataba de dar explicaciones a los hechos que los impactaban, atribuyendo los fenómenos que no podían explicar a los dioses que transformaban su mundo.

Fue así, como las civilizaciones antiguas realizaron muchos descubrimientos y pronto se dieron cuenta de que el conocimiento representaba el poder. Por lo cual pretendían conocer que había después de la vida, como preservarla eternamente y como disfrutar de sus placeres.

Entre el siglo XIV y XVII, las personas letradas daban explicaciones en base a la observación y Registro de Datos, lo que permitió conocer el funcionamiento de algunas estructuras, ya que la influencia de la filosofía les permitía acceder al conocimiento por medio de la razón.

Es Aristóteles el primero en describir un método para explicar el funcionamiento y así relaciones existentes entre las criaturas creadas por Dios. Este método fue llamado FILOSOFIA NATURAL, el cual se basaba en la observación y descripción de las características físicas de los objetos observados.

Luego Galileo Galilei introdujo una secuencia de pasos o etapas, los cuales denominó METODO CIENTIFICO que constaban de la observación, el planteamiento de hipótesis, una experimentación, un análisis de datos y la construcción de una teoría.

Después en el renacimiento Descartes describe un método más cuidadoso, riguroso e inflexible, al introducir el estudio de variables (dependientes e independientes) que debía seguir el que quería hacer ciencia.

Francis Bacón más tarde introduce el análisis de diversas hipótesis (hipótesis nula e hipótesis controlada) además del concepto Paradigma a la par de la de teoría.

En el Siglo XIX muchos investigadores implantaban su propio método, retomando el método científico con algunas modificaciones.

Ya en el siglo XX, se introduce el término “investigación”, del cual se desglosan un sinnúmero de parámetros y se extiende a todas las ciencias del conocimiento; es decir, deja de limitarse a las ciencias exactas.

Es así como la educación se hace consciente de la importante necesidad e investigar en el aula de clase para  potenciar las habilidades socio - cognitivas de los estudiantes, contribuyendo al desarrollo del conocimiento en ciencia y tecnología, logrando un mejoramiento de la calidad de vida.
La red conceptual busca una sintesis de la obra de kuhn [[LA ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES CIENTÍFICAS| http://www.archive.org/download/ProyectoEducativo_575/la_estructura_de_las_revoluciones_cientificas.vue]] a partir de software libre VUE. Se informa que para su uso se encuentra con la siguiente [[licencia| http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/co/]] 
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*Afanador, C. (2010 a). La importancia del mundo virtual en la enseñanza y aprendizaje “AVA para el contenido de Genética”. Revista Bio-grafia, vol. 3, n° 5, pp. 229 – 250. En http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/bio-grafia/article/view/492/490.
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*Suárez 2011. Cultura Educativa 2.0. VI encuentro internacional EducaRed 2011. En http://encuentro2011.educared.org/profile.
Como todo cambio de paradigma se requiere una crisis, tanto del antiguo como para el nuevo, y es en estos momentos que se da, por lo tanto, todos los factores atrayentes deben ser sustentados por la nueva comunidad para que haya una proliferar  en la teoría de software libre. Pero este nuevo paradigma que esta naciendo presenta en el debate los siguientes argumentos: Cambio económico, los programas bajo licencia abierta, rompiendo barreras de entrada respecto a su uso en los segmentos de menor capacidad adquisitiva gracias al precio en algunos casos gratis. Sí el producto tiene calidad (cuando hay eficiencia y resuelve las necesidades) los propios usuarios difundirán sus bondades, comienza a generarse una red o comunidad entorno al software, luego de esto se inician las ejecuciones de proyectos, a partir o del programa libre.  Dentro de estas comunidades, los miembros pueden hacer visible fácilmente cuales son las áreas de investigación en las que tiene interés por colaborar con otros agentes tales como empresas del sector y organismos públicos.

En contraposición del estado actual del software libre se genera lo siguiente: el uso de aplicaciones es bajo, tiende a concentrarse en las áreas de Informática siendo escaso a nivel de usuarios “aplicaciones de escritorio”, es un objetivo de prioridad media o baja para los que no están dentro de la comunidad y se ha identificado en empresas que los funcionarios requerirían de capacitación tanto en el manejo del sistema operativo como en el empleo de Suites de Ofimática. Y por ultimo muchas veces no cuentan con soporte y mantenimiento profesional garantizado, sumado a los altos costos de capacitación de personas que implica migrar a software libre. 

Aclaremos, en toda innovación es difícil aceptar un desequilibrio que es más de carácter económico y tal vez político por un lado, que a su vez ha centralizado el uso de la tecnología para la información, demostrado en la escuela. Nos preguntamos ¿cuántos docentes actualmente manejan, emplean y enseñan herramientas no privativas? Entonces el gobierno debe y esta en todo el derecho de proporcionar el desarrollo de programas libres, siendo política de estado. Acorde, S. E. D. el Plan Sectorial de educación 2004 -2008 “Bogotá: una gran escuela” estableció desarrollar una política educativa que respondiera a los retos de una Bogotá moderna, humana e incluyente, que garantizara el derecho pleno a la educación, que promoviera y fortaleciera currículos que respondieran adecuadamente a las exigencias de la sociedad del conocimiento. Consecuente a lo anterior, en este periodo 2008 – 2012 con “Bogotá Positiva” su programa Educación de calidad y pertinencia para vivir mejor. Busca garantizar a las niñas, niños y jóvenes el derecho a una educación que responda a las expectativas individuales y colectivas, a la diversidad, a la interculturalidad y a los desafíos de una Bogotá global y en constante crecimiento, a través de Tecnologías de la información y comunicación al servicio de la ciudad, con el fin de aprovechar y hacer uso de tecnologías de la información y comunicación para mejorar los servicios de las instituciones y facilitar el acceso a éstas por parte de la comunidad.  Además el Plan de Informática Educativa Institucional Distrital, propone elevar la capacidad de aprendizaje y autoaprendizaje de los estudiantes de la educación distrital como condición para garantizar su acceso al conocimiento y de forma efectiva mejorar su calidad de vida, mediante la universalización y cualificación del uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones. 

No es explicita, la importancia de la enseñanza de software libre – hay una tensión que se contemplan en el currículo para la enseñanza – pero los parámetros semánticos posibilitan una revolución de contenidos y sus aplicabilidades en código abierto y ¿quién o quienes lo deben hacer? Y ¿para qué? Desde la intencionalidad todo docente debe proporcionarles a sus estudiantes herramientas que contribuyan al aprendizaje, entonces, implica explorar nuevas formas de hacer las cosas, “nuevas estrategias”. Y las nuevas formas que pueden cristalizar en nuevas oportunidades, “nuevos aprendizajes”. La escuela en sus procesos debe contribuir por la continuidad y evolución en el tiempo. Es decir, potencializar la estructuración de una comunidad libre en pro del conocimiento.
El concepto semiótico de  Clifford Geertz sobre cultura apoyado en Max Weber que el hombre es un animal inserto en tramas de significación que él mismo ha tejido, considera que la cultura es esa urdimbre y que el análisis de la cultura ha de ser por lo tanto, no una ciencia experimental en busca de leyes, sino una ciencia interpretativa en busca de significaciones.  Nos conlleva apoyarnos en las siguientes concepciones sobre cultura: para Kluckhohn Clyde  que convierte la cultura en una teoría, determina tres rasgos: capaz de repetirse, interpenetrada e inconsistente dadas por las maneras de pensar, sentir y creer de los mismos hombres. Por lo tanto se considera como el conjunto de atributos y productos de las sociedades humanas que son extrasomáticas y transmisibles por mecanismos distintos de la herencia biológica.  Es decir, la manera total de vivir de un pueblo; el legado social que el individuo recibe de su grupo; o bien puede considerarse la cultura como aquella parte del medio ambiente que ha sido creada por el hombre.

Sí lo cultural es la propia naturaleza del hombre, animal simbólico. La conducta cultural es aquella parte de la conducta total cuyos lineamientos básicos son transmitidos por unos miembros de la sociedad a otros, de una generación a otra. La cultura viene del pasado, va hacia el futuro y generalmente es un proceso continuo a pesar de los cambios que sufre. En pocas palabras es enseñada y aprendida (Joaquín Noval), pero el comportamiento cultural tiene así mismo inconvenientes, la mayoría nos acomodamos mejor a la propia cultura, y muy poco nos podemos adaptar a otra que sea nueva o incluso comprender el comportamiento de pueblos cuyas culturas divergen ampliamente de la conducta propia. (Beals, Ralph, L. y Hoijer, Harry)

La cultura es una aparente paradoja a la vez universal (común patrimonio de todos los hombres y todos los pueblos de toda la historia de la humanidad) y única (en su manifestación por parte de cada pueblo y en la experiencia de cada hombre); relativamente estable en tiempos y lugares y a la vez permanentemente dinámica; que condiciona cada vida humana particular (Magrassi, G., Maya Mª. & Frigerio A.).  Alan Beals determina que los hombres al comunicarse  a través de códigos simbólicos denominado lenguaje adquieren una inmensa acumulación de experiencias. La dinámica esta dada por medio del lenguaje, cooperar para la solución de problemas, criar y educar a los hijos, desarrollar interpretaciones únicas acerca de la naturaleza y de las cosas, formar organizaciones hacen parte de la capacidad de elaborar y pertenecer a la cultura. Para Joaquín Noval estos códigos de símbolos ordenados determina la simbolización como una característica esencial de la cultura y un requisito previo para la existencia de ella, sólo los seres humanos pueden simbolizar y sólo ellos poseen culturas.

Joaquín Noval define la cultura sencillamente el modo de vida de los miembros de cualquier sociedad humana particular, corno se manifiesta en sus hábitos de acción y de pensamiento aprendidos. Tales hábitos son compartidos por muchos individuos en el seno de la sociedad. Los productos de la actividad mental y física de los miembros de la sociedad, si forman parte de la vida diaria, también forman parte de la cultura. Ralph Beals y Harry Hoijer explican que cada sociedad humana tiene su propia cultura, distinta en su integridad de la de cualquier otra sociedad, pero  no está restringida a ciertos campos especiales de conocimientos, abarca los modos de comportamiento derivados de la esfera total de la actividad humana  y que engloba a una civilización.

Recurriremos a la Etnografía entendida como un método de investigación para la descripción de los pueblos y su cultura, cuyo propósito es revelar los significados que sustentan las acciones e interacciones que constituyen la realidad social del grupo estudiado; esto se consigue mediante la participación directa del etnógrafo o investigador. 

Hacer etnografía es como tratar de leer (en el sentido de “interpretar un texto”) a través de ejemplos volátiles de conducta modelada, esto determina que el enfoque de esta ciencia va dirigido sobre la realidad socio−cultural que puede ser inductiva, cualitativa y directa. Su método oscila entre exigencias diametralmente opuestas: una perspectiva generalizante y totalizadora; por un lado, y una vivencia personal, particular y subjetiva, por el otro.

La Etnografía es un campo en permanente cuestionamiento, de tal manera que todos sus temas son reexaminados y se da una reevaluación de nunca acabar tanto de su objeto, como de sus métodos de observación y de sus teorías explicativas, carente de conclusiones definitivas, pero los resultados deben buscar explicar de manera más satisfactoria a los problemas abordados anteriormente y que los posteriores planteamientos reemplacen a los presentes.

La “descripción densa “de Gilbert Ryle, define el objeto de la etnografía: una jerarquía estratificada de estructuras significativas atendiendo a las cuales se producen, se perciben y se interpretan. En otras palabras consiste en profundizar y esclarecer las estructuras de significación y en determinar su campo social y su alcance. Además en el ejemplo de guiñada muestra las múltiples estructuras conceptuales complejas, que pueden estar superpuestas o enlazadas, en cuanto a inferencias e implicaciones, a través de las cuales un etnógrafo trata continuamente de abstraer, de ahí el deber del etnógrafo por ingeniarse alguna manera de captarlas primero y explicarlas después.

La cultura no es una entidad, algo a lo que puedan atribuirse de manera causal acontecimientos sociales, modos de conducta, instituciones o procesos sociales; la cultura es un contexto dentro del cuál pueden describirse todos esos fenómenos de manera inteligible, es decir, densa.

La virtud de la etnografía está en que debe ser descripción densa y los etnógrafos son los que hacen las descripciones, la cuestión fundamental es la de saber si la descripción distingue los guiños de los tics y los guiños verdaderos de los guiños fingidos. Debemos mediar la validez de nuestras explicaciones atendiendo al poder de la imaginación científica para ponernos en contacto con la vida de gentes extrañas.
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**[[LA METÁFORA]]   
**[[DISEÑO PARA INTERNET]]  
**[[INTERNET RED DE LECTO - ESCRITURA]]
**[[ESTRATEGIA EN LA SIMULACIÓN]]  
**[[TIC USOS POTENCIALES]]  
**[[COMPUTADOR ARTEFACTO COGNITIVO]]
**[[EL YO INTERACTIVO]]
**[[PARALELISMO]]
**[[LA ESCUELA Y TICs]]
**[[OTRA MIRADA]]
**[[RECUENTO HISTÓRICO]]
**[[PARADIGMAS ¿UN PROBLEMA?]]
**[[LA INVESTIGACIÓN]]
**[[SITUACIONES PROBLÉMICAS]]
**[[TRABAJOS PRÁCTICOS]]
**[[INCLUSIÓN DE LA HISTORIA DE LA CIENCIA]]
**[[RELATORIA SOBRE: Descripción densa "hacia una teoría interpretativa de la cultura. Sobre el ensayo de Clifford Geerzt"]]
**[[ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA: What do they do? Who are they? "Brickhouse, Nancy"]]
**[[EDUCACIÓN MULTICULTURAL, PRAGMATISMO "Charbel Niño El-Hani & Eduardo Fleury Mortimer"]]
!@@PROGRAMA DE EDICIÓN DE VIDEOS [[MovieMarker |http://windows-movie-maker.uptodown.com/descargar]] FACIL Y BUENO PARA PRINCIPIANTES

[img[http://alfredovela.files.wordpress.com/2011/10/lafracturadigitaleneducacion.jpg]]
Estos resultados y discusiones son presentados en los dos artículos enviados al III congreso internacional y VIII congreso nacional de Educacción, Pedagogía y Formación Docente.

|[[RED SOCIAL]]|[[OVA "PENSAMIENTO QUÍMICO"]]|[[IMPLEMENTACIÓN CON OTROS ARTEFACTOS]]|
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El fundamento del constructivismo es que los seres humanos construyen, a través de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la  información procesada para [[comprenderla]] y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que puedan ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones. El constructivismo es una teoría del aprendizaje que se basa en el supuesto de que los seres humanos construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en que viven. Cada uno de nosotros genera su propio conocimiento, sus propias reglas y modelos mentales con los que damos sentido y significado a nuestras experiencias dicho en forma simple, es el proceso de ajustar nuestras estructuras mentales para interpretar y relacionarnos con el ambiente. Desde esta perspectiva, el aprender se convierte en la búsqueda de sentidos y la construcción de significados.

En la Psicología Cognitiva la acción del sujeto está determinada por sus representaciones. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Para Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales. Y en el procesamiento de [[información]], esas representaciones están constituidas por algún tipo de [[cómputo]]. La concepción del ser humano como procesador de información se basa en la aceptación de la analogía entre la mente humana y el funcionamiento de un computador. Se ha hecho hincapié en el papel de la atención, la memoria, la percepción, las pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje, en el proceso del aprendizaje.

El enfoque cognitivo ha insistido sobre como los individuos representan el mundo en que viven y cómo reciben información, actuando de acuerdo con ella. Se considera que los sujetos son elaboradores o procesadores de la información. Para la corriente constructivista, el ser humano adquiere el conocimiento mediante un proceso de construcción individual y subjetiva, de manera que la percepción del mundo está determinada por las expectativas del [[sujeto]].
***[[GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN]]

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•	Las Administraciones Públicas deben asegurar el acceso a la Educación de todos los ciudadanos y evitar que el acceso a las redes conlleve un nuevo tipo de discriminación generadora de una nueva forma de analfabetismo""En Internet existe el mayor encuentro multicultural y la mayor coincidencia tecnológica de todos los tiempos" (C. Alonso, D. Gallego, 2003) 

•	Con una formación y unas infraestructuras adecuadas (intranet, pizarras digitales en las aulas...), la galaxia TIC supone para docentes y discentes el recurso didáctico más versátil y poderoso de los que hemos tenido hasta ahora”. Dr. Pere Marquès Graells, 2000 

•	"Realmente es un tema clave el estudio del rol del docente ante las nuevas tecnologías. Además de utilizarlas como herramienta para hacer múltiples trabajos (buscar información, redactar apuntes...), además de asegurar a los estudiantes una alfabetización digital, conviene que las utilicen como potente instrumento didáctico para facilitar los procesos de enseñanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologías en función de los recursos disponibles, de las características de los estudiantes, de los objetivos que se pretenden..." (PM, 2002) 

•	Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar". 

•	Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)
 
•	Si los medios de comunicación se resisten a los cambios, acabarán fuera de juego"Rogelio Bernal 

•	Castell plantea "cuando se observa en aquellas personas, sobre todo estudiantes, niños, que están conectadas, es que aparece un segundo elemento de división social mucho más importante que la conectividad técnica, y es la capacidad educativa y cultural de utilizar Internet. Una vez que toda la información está en la red, una vez que el conocimiento está en la red, el conocimiento codificado, pero no el conocimiento que se necesita para lo que se quiere hacer, de lo que se trata es de saber dónde está la información, cómo buscarla, cómo procesarla, cómo transformarla en conocimiento específico para lo que se quiere hacer. Esa capacidad de aprender a aprender, esa capacidad de saber qué hacer con lo que se aprende, esa capacidad es socialmente desigual y está ligada al origen social, al origen familiar, al nivel cultural, al nivel de educación. Es ahí donde está, empíricamente hablando, la divisoria digital en estos momentos.
Dentro de la ciencias es importante tener diversidad de repositorios según Enrique Wulff "Los repositorios han surgido para apoyar el movimiento de acceso abierto y los investigadores se enfrentan a nuevas situaciones. Los roles dentro de la organizaciones están cambiando y nuevos roles están surgiendo. Los autores, responsables de publicaciones, informáticos, bibliotecarios,etc., necesitan adquirir nuevos conocimientos y habilidades para realizar las nuevas tareas". En conclusión son fuentes para la preservación digital y el acceso permanente de la información, donde reune la información numérica, desarrollar normas y metadatos, compartir información digital científica, construir nuevos modelos a través de las redes y facilitar el acceso.

Los autores publican en revistas de acceso abierto cuya función es poner los artículos disponibles online inmediatamente después de su publicación, algunos beneficios:
* Optimización de la búsqueda de dominios; acceso a documentos ‘ocultos’, cambio en el modelo de publicación.
*Valor añadido de los diferentes interfaces de usuario hacia los servicios que se presenten e integración del suministro de documentos.

**Algunos ejemplos:
*Ozone: https://ospace.scholarsportal.info/
*Finnish Repository Library: http://www.nrl.fi/english/tietoa.htm
*Aquatic Commons: http://aquacomm.fcla.edu/
*Digital Library of the Commons: http://dlc.dlib.indiana.edu/
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!RESOLVER SITUACIONES PROBLEMÁTICAS EN GENÉTICA PARA MODIFICAR LAS ACTITUDES RELACIONADAS CON LA CIENCIA

El trabajo de investigación de Martínez Mercedes e Ibáñez Teresa se centra sobre las actitudes de los alumnos sobre y hacia la ciencia donde se establece como estrategia la resolución de problemas abiertas, enmarcando las actividades a partir de un grupo colaborativo (Grupo experimental) y grupo tradicional (Grupo control). A continuación se realiza algunas intervenciones a partir del escrito.

Para contextualizar, inicio primero por definir actitud,  se designa a un estado de disposición psicológica, adquirida y organizada a través de la propia experiencia, que incita al individuo a reaccionar de una manera característica frente a determinadas personas, objetos o situaciones. Toda actitud esta precedida de un valor. Cada valor garantiza una acción voluntaria, mediante el cual, la persona determina hacer, modificar u omitir algo; por lo tanto, un acto consciente que exige elección previa es una decisión. Las decisiones inciden en el aprendizaje y depende de las motivaciones una de ellas y la más importante es la afectividad. 

Mientras que problema, es una situación de estímulo para la cual el individuo no tiene respuesta, es decir, el problema surge cuando el individuo no puede responder inmediata y eficazmente. Considerar el problema como una situación que presenta dificultades para las cuales no hay soluciones evidentes entonces  el problema se constituye en un proceso productivo pero aquellas situaciones  donde se conoce o asume que puede resolverse con un paradigma la solución se hará a través de procesos reproductivos.

Y  la resolución de problemas, según Frazer, es un proceso que utiliza el conocimiento de una disciplina y las técnicas y habilidades de esa disciplina para salvar el espacio existente entre el problema y su solución. Efectivamente, la resolución de problemas podría concebirse como un proceso que conlleva una serie de actividades cuyo fin es la consecución de la solución. En la enseñanza de las ciencias los problemas utilizados son de tipo artificial y, salvo raras excepciones cerrados. Este tipo de problemas se usan con dos propósitos:

1) Facilitar la comprensión al estudiante haciéndole utilizar su propio conocimiento 
2) prepararle para la resolución de problemas reales.


Como en toda institución educativa pública se observa el mismo flagelo de la investigación, donde se evidencia el elevado fracaso escolar y rechazo de los estudios científicos – actitudes negativas (mejor no apropiadas) hacia la ciencia. Esto es debido al proceso de enseñanza como la descripción de eventos sin relevancia en la vida diaria de los alumnos (genera desmotivación), la transmisión tradicional muy descriptiva, conocimiento teórico y no se tiene en cuenta los aspectos cognitivos y afectivos que inciden en las actividades de los alumnos.

Las actitudes científicas son juicios afectivos (juicios elementales, juicios actitudinales y juicios de valor) sobre el mundo, la tecnología y la ciencia su enseñanza debe generar una postura activa. En concordancia con la lectura toda actividad debe ser relacionada con el interés, motivación, creencias, valores y características personales, enfocadas a la estimulación de actitudes de la curiosidad e identificación de actitudes.

Me remito al texto, estudios demostraron que niños de 12 – 14 años han perdido la curiosidad necesaria para iniciar procesos de investigación gracias a los métodos escolares usados… En contraposición no siempre es el método, pues se sabe que en esta edad el sistema endocrino causa un desequilibrio morfológico y fisiológico, psicológico y comportamental produciendo diferentes respuestas a diversas situaciones (centra su atención al protagonismo social, la aceptación del yo). Otro ejemplo, matemáticas, en niños de 8 años se ha demostrado que presentan una curva descendente en el desarrollo cognitivo al compararlo proporcionalmente con la edad anterior pero vuelve a su normalidad a la edad siguiente (incidencia fisiológica).

Es claro en la investigación, la metodología de resolución de problemas abiertos juega un papel importante pues determina que se debe saber o reconocer que lo que se hace habitualmente en el aula no es coherente y que la enseñanza de las ciencias debe realizarse siguiendo los propios parámetros de la ciencia.

Citando el texto de la investigación, se determina que los aspectos que más influyen en aprendizaje de la Biología: a) Materia de estudio, los alumnos presentan más interés por la Biología humana – adicionemos la cantidad de tecnicismos en la biología y la no asociación hace que se pierda el interés –.  b) El clima del aula,  debe apuntar por la utilidad de lo que se aprende en su vida cotidianas, caen en fricciones entre ellos y las preferencias en los alumnos por parte del profesor – es importante que el planteamiento no genere matoneo cuando se esta con alumnos vulnerables –. c) Metodología los alumnos de 14 – 16 años prefieren actividades relacionadas con el enfoque CTS frente a problemas de relevancia personal y social. Presentan poco interés en realizar actividades con un planteamiento mas experimental – Los estudiantes se encuentran mas inmersos en ambientes de consumo, para ganar la atención de los mismos las practicas deben apuntar a ser mas llamativas o de innovación –. Y por ultimo el género, difiero de esta última.

Para mejorar la labor de enseñanza y no caer en el juego de los desaciertos, la metodología planteada se basa en grupo colaborativo (- desarrollo de procesos colaborativos cuyo propósito es el de facilitar y potenciar el procesamiento de información, que permitan el crecimiento y desarrollo del alumno, en su construcción de confrontación de teorías, elaboraciones de conceptos, interpretaciones y prácticas contextualizadas- ) donde el profesor guía el proceso (entendido actualmente como mediador) como grupo experimental vs grupo tradicional (- transmisión – asimilación -) donde el profesor dirige el trabajo como grupo control. 

Dentro de la investigación resalto los siguientes aspectos: la elaboración de un diagnostico que demuestra la homogeneidad de los grupos de investigación en relación con las actitudes sobre y hacia la ciencia. Valoración de la opinión del estudiante frente a la asignatura. Una concepción positivista (en el tema no se menciona la problemática social de la genética). La carencia de varios instrumentos de validación. Y por ultimo la intención de llevar al aula la resolución de problemas abiertas para obtener buenos resultados.

“El conocimiento científico y el tecnológico no tendrían razón si no tuvieran entre sus objetivos la búsqueda de respuestas que conllevan al mejoramiento de la calidad de vida”
! 
**[[Software Libre]]
**[[Repositorios y Acceso Abierto]]
**[[Utiles en Ciencias de la Biología]]
**[[Comunidades]]
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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE TSC

Es la denominación del software que brinda libertad a los usuarios sobre su producto adquirido y por tanto, una vez obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente. Según la Free Software Foundation, el software libre se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software; de modo más preciso, se refiere a cuatro libertades de los usuarios del software: la libertad de usar el programa, con cualquier propósito; de estudiar el funcionamiento del programa, y adaptarlo a las necesidades; de distribuir copias, con lo que puede ayudar a otros; de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras, de modo que toda la comunidad se beneficie.
*[[Visual Understanding Environment|http://vue.tufts.edu]] (VUE)
Proyecto se centra en la creación de herramientas flexibles para la gestión e integración de recursos digitales en apoyo de la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. VUE ofrece un flexible entorno visual para estructurar, presentar y compartir información digital. 
Requiere Java 2 (1.5) para funcionar, por lo cual, es compatible con una amplia gama de plataformas y sistemas operativos (Linux, Windows, Mac OSX, entre otros).

*[[Free Mind| http://sourceforge.net/project/downloading.php?groupname=freemind&filename=FreeMind-Windows-Installer-0.8.1-max.exe&use_mirror=ufpr]]
Es una herramienta que permite la elaboración de mapas mentales o conceptuales. Es útil en el análisis y recopilación de información o ideas generadas en grupos de trabajo.

*[[Mozilla |http://www.mozilla.org/]]
Una suite que incorpora navegador, gestor de correo electrónico, edición de páginas HTML y cliente de chat (IRC). Dispone de programas separados si no se quiere toda su funcionalidad como Firefox (navegador) y Thunderbird (correo). 
*[[OpenOffice.org| http://www.openoffice.org/]]
Suite ofimática que incluye procesador de textos (Writer), hoja de cálculo (Calc) y editor de presentaciones (Impress), entre otras utilidades menores. 
*[[Abiword|http://www.abiword.com/download]]
Procesador de textos.
*[[GIMP|http://www.gimp.org]]
(GNU Image Manipulaton Program / Programa GNU para el Manejo de Imágenes) es una referencia para los modernos programas de gráficos. Incluye una impresionante cantidad de filtros y herramientas. Para crearlo se necesitó escribir un poderoso paquete de programación llamado GTK. Gimp es completamente controlable por scripts, que lo convierten en una poderosa y versátil herramienta para la creación automática de gráficos (para páginas web por ejemplo) o para aplicar los mismos cambios a varias imágenes al mismo tiempo. 
*[[Tux Paint|http://www.tuxpaint.org]]
Es un programa de dibujo para niños. Provee una interfaz simple, un área de dibujo de tamaño fijo, y se puede acceder a las imágenes previas usando un navegador sencillo que las muestra en forma de iconos, (no es necesario utilizar ningún manejador de archivos). 
*[[Blender|http://www.blender.org]]
Es un entorno de desarrollo 3D multiplataforma. Integra el modelado, la animación, la renderización y la postproducción, así como la capacidad de creación en 3D interactiva. 
*[[Celestia|http://www.shatters.net/celestia/index.html]]
Simulación espacial libre que le permite experimentar nuestro universo en tres dimensiones. A diferencia de la mayoria del software planetario, Celestia no le confina a la superficie de la Tierra. Puede viajar a través del sistema solar, a cualquiera de más de 100.000 estrellas, o incluso más alla de la galaxia. Todo el viaje en Celestia es imperceptible; la característica de acercamiento exponencial le permite explorar el espacio a través de un inmenso rango de escalas, desde racimos de galaxias hasta naves espaciales de solo unos metros. Una interfaz 'apunta-y-ve' hace simple la navegación a través del universo hasta el objeto que desee visitar. 
*[[GNUPlot| http://www.gnuplot.info]]
Potentísimo generador de gráficas de funciones y conjuntos de datos interactivo (2D y 3D) en línea de comandos. Su potencia permite trabajar tanto con funciones (en 2 y 3 variables) como con conjuntos de datos, representando en una enorme cantidad de formatos y disposiciones. 
*[[Xplanet|http://xplanet.sourceforge.net]]
Xplanet fue inspirado por Xearth, que genera una imagen de la tierra en la ventana del escritorio. Puede mostrar proyecciones Azimuthal, Mercator, Mollweide, ortográficas y rectangulares como también como una ventana una ventana con un globo que el usuario puede rotar interactivamente usando OpenGL y Mesa. Los otros planetas y algunos satélites pueden también ser mostrados. 
*[[ClamWin|http://www.clamwin.com/]]
Antivirus libre para Microsoft Windows NT/98/Me/2000/XP/2003. Proporciona un interfaz de usuario gráfico al motor de exploración del Anti Virus Clam. 
*[[Eraser|http://www.heidi.ie/node/6]]
Herramienta avanzada de seguridad que te permite borrar completamente los archivos que desees de tu disco duro, sobreescribiendo varias veces con patrones cuidadosamente seleccionados de modo que los ficheros sean irrecuperables. 
*[[GNU Solfege|http://www.solfege.org]]
Es un programa de escrito para ayudarte a entrenar el oído. Puede ser útil cuando practiques ejercicios musicales simples. Los ejercicios incorporados hasta ahora son: reconocimiento de intervalos armónicos y melódicos, comparar tamaños de intervalos, cantar los intervalos que te pida el ordenador, identificar acordes, cantar acordes, escalas, dictado y recordar patrones de ritmo. 
*[[Tux Typing|http://tux4kids.alioth.debian.org]]
Juego educativo para enseñarle a los niños un poco de dactilografía. El pingüino Tux corre a comerse el pescado cuando se aprieta la letra correspondiente al pescado que esta cayendo, la idea es que Tux se coma todos los pescados y no deje caer ninguno. 

*[[Kronowin|http://demos.esemtia.com/kronowin/]]
Es un completo Generador de Horarios que permite obtener de una forma sencilla los horarios de un Centro Escolar, por muy complejo que sea. Amplias posibilidades de Configuración en el programa. Asistentes de ayuda al usuario, que le guían a través de todos los procesos. Intercambio de datos con los principales programas de Gestión de Centros como MentorVox.
El uso generalizado de las T.I.C. conlleva nuevas formas de leer y escribir, una lectoescritura electrónica sobre documentos digitales que incluyen textos y otros elementos multimedia y que requieren nuevos instrumentos y nuevas habilidades. 

Los documentos digitales existe una tercera dimensión (profundidad) ya que los textos pueden superponerse a las imágenes de fondo, los elementos pueden actuar también como hipervínculos y pueden ir apareciendo progresivamente según las actuaciones del lector... ofreciendo muchas más posibilidades de interacción. 
  
La lectura digital a través de las pantallas y accesorios permite al lector ajustar el tamaño de letra, el color de letra y fondo, la longitud de las líneas del texto, la audición del texto, la activación de las simulaciones y vídeos. Con los adecuados soportes tecnológicos, se puede facilitar el acceso a la lectura a personas con determinadas discapacidades  
 
La escritura digital disfruta de todas las funcionalidades que ofrecen los procesadores de textos, editores de páginas web, weblogs... Los documentos digitales resultantes se pueden almacenar en el ordenador, en soportes de memoria o directamente en Internet.

Las T.I.C. ofrecen biblioteca digital por Internet, nuevas formas de lectura transversal a través de múltiples libros; sobre cualquier tema. Cada lector puede hacer "su" libro a partir de los datos que obtiene de diversas obras.
 
Las T.I.C. ofrecen nuevas formas de comunicación asíncrona (correo electrónico, tablones de anuncios, blogs, portales dinámicos...) y síncronas (chats, videoconferencias...) para leer y escribir a personas de todo el mundo a través del ciberespacio.
 
[[Reflexiones]]
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!ENSAYO SOBRE CONOCIMIENTO ESCOLAR Y TRABAJOS PRÁCTICOS EN CIENCIAS

Hoy en día los estudiantes no perciben para qué sirve estudiar ciencias y no tienen una verdadera apreciación del conocimiento científico en su contexto cotidiano o social, es decir, no se encuentran inmersos dentro de una socialización. Para Berger y Luckman, entendida como la adquisición del conocimiento específico de roles, estando éstos directa o indirectamente arraigados en la división del trabajo.

El ambiente escolar es uno de los factores que interviene en la formación del alumno por cuanto la escuela debe favorecer el aprendizaje; el aprendizaje por proyectos, busca actividades con propósito que lleven a que la formación del educando no solo se preparare para la vida, sino también que sea vida en sí misma. Es por eso, el aula debe generar la elaboración y ejecución de proyectos pedagógicos que contribuyan a la formación del conocimiento escolar (aprendizaje significativo) como un camino de relación entre el conocimiento científico y el conocimiento cotidiano – la no aceptación del conocimiento cotidiano genera dos sistemas paralelos desligados socialmente –. María Palacios, Los conocimientos previos desempeñan gran importancia en el aprendizaje de los contenidos escolares. Aquéllos no son informaciones aisladas sino modos implícitos, no verbalizables, de pensar e integrar las ideas construidas en forma espontánea en el transcurso de la vida cotidiana de los educandos. Estos saberes constituyen el bagaje cognoscitivo e ideas con que los educandos llegan a las escuelas y que, al entrar en contacto con los nuevos contenidos, se convierten en marcos asimiladores a partir de los cuales se otorga significación a los nuevos conocimientos. Desde la visión de proyectos educativos la SED establece que el nuevo conocimiento científico  escolar, surge cuando se consideran y analizan las actividades científicas que tienen lugar en la escuela. Estas actividades se pueden considerar científicas cuando tienen una estructura y unos contenidos similares a los que realizan los científicos en tanto asumen propósitos de transformación desarrollados a partir de acciones como el diseño, la invención o la innovación.


Las investigaciones hechas en la enseñanza de las ciencias demuestran una serie de antecedentes problémicas que atentan hacia la formación del conocimiento escolar como la transmisión – asimilación, descontextualidad con la realidad desinterés en prácticas alfabetizadoras del conocimiento científico, la formación del docente, desaprovechamiento de los espacios de aprendizaje, entre otros; por parte de la comunidad académica.
La necesidad de la alfabetización en el conocimiento recae en el docente, Lorenzo Tébar “sapere aude” kantiano (atrévete a pensar), reclama la profesionalidad del docente para enseñar a pensar a los demás. Comprender, almacenar y aplicar los conocimientos constituyen secuencias de la trama diaria. En el contexto de la enseñanza de las ciencias se han venido construyendo desde diferentes perspectivas alternativas para generar mejores aprendizajes y una mayor comprensión del conocimiento científico y transformarlo en conocimiento escolar. El trabajo práctico es la estrategia para adquirir plena conciencia de cómo aprender. García, Devia y Díaz definen al TP, como aquellas actividades o conjunto de actividades en donde los estudiantes son los actores principales de su aprendizaje, basándose en la idea de la experiencia directa como eje fundamental de su desarrollo. 

Los trabajos prácticos deben de ser un recurso más que innovador atrayente para el estudiante – centro la atención en la educación pública de básica secundaria, pues responden a la cultura del facilismo y la inmediatez respaldados por el decreto 230 – que cuente con una autentica planeación contrarrestando así el desinterés, la inclusión de temas que no son utilizados y la reproducción de contenidos o experiencias de laboratorio no concordantes con las necesidades del estudiante, de lo contrario de un ethos al fracaso escolar.

Al citar las siguientes investigaciones como la indagación dirigida, trabajos prácticos de laboratorio, trabajos prácticos experimentales, estudio de casos, investigación – acción, situaciones problémicas experimentales y otras, es evidente que buscan o tienen la misión de desarrollar la creatividad (Nubia Ruiz) "entendida como una dinámica mental coordinadora de información propias y ajenas, que provocan situaciones nuevas e inesperadas"; las habilidades cognitivas,  el  interconectar el saber con el hacer,   la adquisición de destrezas de investigación y experimentales, los proceso de crítica y la reflexión, dentro de un lenguaje de conocimiento escolar. En caso tal, de gestionarse ese mar de proposiciones no solamente se dinamiza los procesos significativos individuales también los colectivos.

Todo aprendizaje constructivista relaciona los conocimientos previos con los conocimientos nuevos dentro de un contexto real, para llegar a este punto se establece la resolución de problemas (siendo éstas los instrumentos de mediación que ha de influir sobre el agente cognitivo pues todo microcambio genera un macrocomportamiento) como la interactividad cognitiva. En el desarrollo de los trabajos prácticos a partir de RP fundamentada en la recopilación de eventos significativos  de la y para la enseñanza aprendizaje, la evaluación de los eventos permitirá socializar, contrastar y re-direccionará  la misma práctica y crea un nuevo diseño metodológico en el aula.
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Type the text for 'DIDÁCTICA DELAS CIENCIAS'
!!!Enseñanza y aprendizaje de la fotosíntesis y la respiración en Plantas a partir de la resolución de problemas y trabajos prácticos de laboratorio. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COLOMBIA. Tesis de Maestría en Didáctica de las Ciencias. Publicado en Biblioteca de la universidad Autónoma de Colombia.
!!!Importancia del diseño y aplicación del Ambiente Virtual de Aprendizaje para el contenido de Genética. Publicado en [[DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA INTEGRAL (DBI) UPNAL.| http://www.pedagogica.edu.co/revistas/ojs/index.php/bio-grafia/article/view/492]] Primer Seminario de ambientes virtuales de aprendizaje UAC
!!!Experiencia de aula-huerto escolar, estrategia para desarrollar el conocimiento escolar [[ASOCIACIÓN COLOMBIANA PARA LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA EDUCYT|http://www.educyt.org/portal/index.php?option=com_k2&view=item&layout=item&id=27&Itemid=17]] primer congreso nacional de investigación en educación en ciencias y tecnología.
!!!Estrategia para desarrollar el conocimiento escolar en el concepto de suelo. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COLOMBIA. I Encuentro de Estudiantes de Maestría de Didáctica en Ciencia. Memoria Digital.
!!!El cuaderno virtual ¡Pensamiento científico! PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA. VII Encuentro de Epistemología “la educación en las Ciencias Naturales y las Matemáticas frente a los problemas del ser humano”. Memoria Digital.
!!!Software pensamiento químico. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COLOMBIA. Trabajo de grado de especialización en Edumática. Publicado en Biblioteca de la universidad Autónoma de Colombia.
!!!Estrategia de sensibilización para la preservación del ambiente. UNIVERSIDAD DISTRITRAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS. Trabajo de grado de pregrado en Edumática. En Repositorio seminario de actualización Universidad Distrital.
tiddlyspot password:
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Description: Contains the stuff you need to use Tiddlyspot
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from http://tiddlywiki.bidix.info for a complete working Tiddlyspot site.
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//{{{

// edit this if you are migrating sites or retrofitting an existing TW
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// make it so you can by default see edit controls via http
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// disable autosave in d3
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 "@@font-weight:bold;font-size:1.3em;color:#444; //Help!// &nbsp;&nbsp;@@ Find out more about ~TiddlyWiki at [[TiddlyWiki.com|http://tiddlywiki.com]].  Also visit [[TiddlyWiki.org|http://tiddlywiki.org]] for documentation on learning and using ~TiddlyWiki. New users are especially welcome on the [[TiddlyWiki mailing list|http://groups.google.com/group/TiddlyWiki]], which is an excellent place to ask questions and get help.  If you have a tiddlyspot related problem email [[tiddlyspot support|mailto:support@tiddlyspot.com]].",
 "",
 "@@font-weight:bold;font-size:1.3em;color:#444; //Enjoy :)// &nbsp;&nbsp;@@ We hope you like using your tiddlyspot.com site.  Please email [[feedback@tiddlyspot.com|mailto:feedback@tiddlyspot.com]] with any comments or suggestions."
].join("\n"),

'TspotControls':[
 "| tiddlyspot password:|<<option pasUploadPassword>>|",
 "| site management:|<<upload http://" + config.tiddlyspotSiteId + ".tiddlyspot.com/store.cgi index.html . .  " + config.tiddlyspotSiteId + ">>//(requires tiddlyspot password)//<br>[[control panel|http://" + config.tiddlyspotSiteId + ".tiddlyspot.com/controlpanel]], [[download (go offline)|http://" + config.tiddlyspotSiteId + ".tiddlyspot.com/download]]|",
 "| links:|[[tiddlyspot.com|http://tiddlyspot.com/]], [[FAQs|http://faq.tiddlyspot.com/]], [[blog|http://tiddlyspot.blogspot.com/]], email [[support|mailto:support@tiddlyspot.com]] & [[feedback|mailto:feedback@tiddlyspot.com]], [[donate|http://tiddlyspot.com/?page=donate]]|"
].join("\n"),

'TspotSidebar':[
 "<<upload http://" + config.tiddlyspotSiteId + ".tiddlyspot.com/store.cgi index.html . .  " + config.tiddlyspotSiteId + ">><html><a href='http://" + config.tiddlyspotSiteId + ".tiddlyspot.com/download' class='button'>download</a></html>"
].join("\n"),

'TspotOptions':[
 "tiddlyspot password:",
 "<<option pasUploadPassword>>",
 ""
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});
//}}}
<<upload http://bioalex.tiddlyspot.com/store.cgi index.html . .  bioalex>><html><a href='http://bioalex.tiddlyspot.com/download' class='button'>download</a></html>
La usabilidad, comprendida como la facilidad con que las personas pueden usar un artefacto con el fin de alcanzar un objetivo concreto. Desde la interacción, la usabilidad se refiere a la claridad y el estilo con que se diseña y permite la interacción (social o colectiva) a través de un artefacto. Carvajal, M., y Saab J. (2010) amplían el concepto a partir de la norma ISO 9241-11, ya que busca identificar la capacidad (conectividad e interactividad), efectividad (cumplimiento, éxito y errores frente a una tarea), eficiencia (tiempo, número y espacio frente a una tarea) y satisfacción (juicios de valor frente a una tarea) que tienen los artefactos (objetos virtuales, ambientes virtuales o campus virtuales o cualquier tipo de software colectivo o social) para responder a las necesidades de los usuarios. Además Nielsen J. (2013) la considera como atributo de calidad que mide la facilidad de uso en cuanto a la interconexión e interacción (facilidad de aprendizaje y memorabilidad) desde los múltiples artefactos.
| !date | !user | !location | !storeUrl | !uploadDir | !toFilename | !backupdir | !origin |
| 05/10/2012 20:41:47 | bioalex | [[/|http://bioalex.tiddlyspot.com/]] | [[store.cgi|http://bioalex.tiddlyspot.com/store.cgi]] | . | [[index.html | http://bioalex.tiddlyspot.com/index.html]] | . |
| 12/10/2012 00:04:06 | bioalex | [[/|http://bioalex.tiddlyspot.com/]] | [[store.cgi|http://bioalex.tiddlyspot.com/store.cgi]] | . | [[index.html | http://bioalex.tiddlyspot.com/index.html]] | . |
| 12/10/2012 00:04:12 | bioalex | [[/|http://bioalex.tiddlyspot.com/]] | [[store.cgi|http://bioalex.tiddlyspot.com/store.cgi]] | . | [[index.html | http://bioalex.tiddlyspot.com/index.html]] | . |
| 30/03/2013 13:39:15 | bioalex | [[/|http://bioalex.tiddlyspot.com/]] | [[store.cgi|http://bioalex.tiddlyspot.com/store.cgi]] | . | [[index.html | http://bioalex.tiddlyspot.com/index.html]] | . |
| 30/03/2013 16:11:30 | bioalex | [[index.html|http://bioalex.tiddlyspot.com/index.html#USABILIDAD]] | [[store.cgi|http://bioalex.tiddlyspot.com/store.cgi]] | . | [[index.html | http://bioalex.tiddlyspot.com/index.html]] | . |
| 21/04/2013 23:15:52 | bioalex | [[/|http://bioalex.tiddlyspot.com/]] | [[store.cgi|http://bioalex.tiddlyspot.com/store.cgi]] | . | [[index.html | http://bioalex.tiddlyspot.com/index.html]] | . |
| 16/08/2014 10:58:50 | bioalex | [[/|http://bioalex.tiddlyspot.com/]] | [[store.cgi|http://bioalex.tiddlyspot.com/store.cgi]] | . | [[index.html | http://bioalex.tiddlyspot.com/index.html]] | . | ok |
| 16/08/2014 10:59:12 | bioalex | [[/|http://bioalex.tiddlyspot.com/]] | [[store.cgi|http://bioalex.tiddlyspot.com/store.cgi]] | . | [[index.html | http://bioalex.tiddlyspot.com/index.html]] | . | ok |
| 16/08/2014 10:59:36 | bioalex | [[/|http://bioalex.tiddlyspot.com/]] | [[store.cgi|http://bioalex.tiddlyspot.com/store.cgi]] | . | [[index.html | http://bioalex.tiddlyspot.com/index.html]] | . | ok |
| 16/08/2014 11:01:31 | bioalex | [[/|http://bioalex.tiddlyspot.com/]] | [[store.cgi|http://bioalex.tiddlyspot.com/store.cgi]] | . | [[index.html | http://bioalex.tiddlyspot.com/index.html]] | . |
/***
|''Name:''|UploadPlugin|
|''Description:''|Save to web a TiddlyWiki|
|''Version:''|4.1.3|
|''Date:''|Feb 24, 2008|
|''Source:''|http://tiddlywiki.bidix.info/#UploadPlugin|
|''Documentation:''|http://tiddlywiki.bidix.info/#UploadPluginDoc|
|''Author:''|BidiX (BidiX (at) bidix (dot) info)|
|''License:''|[[BSD open source license|http://tiddlywiki.bidix.info/#%5B%5BBSD%20open%20source%20license%5D%5D ]]|
|''~CoreVersion:''|2.2.0|
|''Requires:''|PasswordOptionPlugin|
***/
//{{{
version.extensions.UploadPlugin = {
	major: 4, minor: 1, revision: 3,
	date: new Date("Feb 24, 2008"),
	source: 'http://tiddlywiki.bidix.info/#UploadPlugin',
	author: 'BidiX (BidiX (at) bidix (dot) info',
	coreVersion: '2.2.0'
};

//
// Environment
//

if (!window.bidix) window.bidix = {}; // bidix namespace
bidix.debugMode = false;	// true to activate both in Plugin and UploadService
	
//
// Upload Macro
//

config.macros.upload = {
// default values
	defaultBackupDir: '',	//no backup
	defaultStoreScript: "store.php",
	defaultToFilename: "index.html",
	defaultUploadDir: ".",
	authenticateUser: true	// UploadService Authenticate User
};
	
config.macros.upload.label = {
	promptOption: "Save and Upload this TiddlyWiki with UploadOptions",
	promptParamMacro: "Save and Upload this TiddlyWiki in %0",
	saveLabel: "save to web", 
	saveToDisk: "save to disk",
	uploadLabel: "upload"	
};

config.macros.upload.messages = {
	noStoreUrl: "No store URL in parmeters or options",
	usernameOrPasswordMissing: "Username or password missing"
};

config.macros.upload.handler = function(place,macroName,params) {
	if (readOnly)
		return;
	var label;
	if (document.location.toString().substr(0,4) == "http") 
		label = this.label.saveLabel;
	else
		label = this.label.uploadLabel;
	var prompt;
	if (params[0]) {
		prompt = this.label.promptParamMacro.toString().format([this.destFile(params[0], 
			(params[1] ? params[1]:bidix.basename(window.location.toString())), params[3])]);
	} else {
		prompt = this.label.promptOption;
	}
	createTiddlyButton(place, label, prompt, function() {config.macros.upload.action(params);}, null, null, this.accessKey);
};

config.macros.upload.action = function(params)
{
		// for missing macro parameter set value from options
		if (!params) params = {};
		var storeUrl = params[0] ? params[0] : config.options.txtUploadStoreUrl;
		var toFilename = params[1] ? params[1] : config.options.txtUploadFilename;
		var backupDir = params[2] ? params[2] : config.options.txtUploadBackupDir;
		var uploadDir = params[3] ? params[3] : config.options.txtUploadDir;
		var username = params[4] ? params[4] : config.options.txtUploadUserName;
		var password = config.options.pasUploadPassword; // for security reason no password as macro parameter	
		// for still missing parameter set default value
		if ((!storeUrl) && (document.location.toString().substr(0,4) == "http")) 
			storeUrl = bidix.dirname(document.location.toString())+'/'+config.macros.upload.defaultStoreScript;
		if (storeUrl.substr(0,4) != "http")
			storeUrl = bidix.dirname(document.location.toString()) +'/'+ storeUrl;
		if (!toFilename)
			toFilename = bidix.basename(window.location.toString());
		if (!toFilename)
			toFilename = config.macros.upload.defaultToFilename;
		if (!uploadDir)
			uploadDir = config.macros.upload.defaultUploadDir;
		if (!backupDir)
			backupDir = config.macros.upload.defaultBackupDir;
		// report error if still missing
		if (!storeUrl) {
			alert(config.macros.upload.messages.noStoreUrl);
			clearMessage();
			return false;
		}
		if (config.macros.upload.authenticateUser && (!username || !password)) {
			alert(config.macros.upload.messages.usernameOrPasswordMissing);
			clearMessage();
			return false;
		}
		bidix.upload.uploadChanges(false,null,storeUrl, toFilename, uploadDir, backupDir, username, password); 
		return false; 
};

config.macros.upload.destFile = function(storeUrl, toFilename, uploadDir) 
{
	if (!storeUrl)
		return null;
		var dest = bidix.dirname(storeUrl);
		if (uploadDir && uploadDir != '.')
			dest = dest + '/' + uploadDir;
		dest = dest + '/' + toFilename;
	return dest;
};

//
// uploadOptions Macro
//

config.macros.uploadOptions = {
	handler: function(place,macroName,params) {
		var wizard = new Wizard();
		wizard.createWizard(place,this.wizardTitle);
		wizard.addStep(this.step1Title,this.step1Html);
		var markList = wizard.getElement("markList");
		var listWrapper = document.createElement("div");
		markList.parentNode.insertBefore(listWrapper,markList);
		wizard.setValue("listWrapper",listWrapper);
		this.refreshOptions(listWrapper,false);
		var uploadCaption;
		if (document.location.toString().substr(0,4) == "http") 
			uploadCaption = config.macros.upload.label.saveLabel;
		else
			uploadCaption = config.macros.upload.label.uploadLabel;
		
		wizard.setButtons([
				{caption: uploadCaption, tooltip: config.macros.upload.label.promptOption, 
					onClick: config.macros.upload.action},
				{caption: this.cancelButton, tooltip: this.cancelButtonPrompt, onClick: this.onCancel}
				
			]);
	},
	options: [
		"txtUploadUserName",
		"pasUploadPassword",
		"txtUploadStoreUrl",
		"txtUploadDir",
		"txtUploadFilename",
		"txtUploadBackupDir",
		"chkUploadLog",
		"txtUploadLogMaxLine"		
	],
	refreshOptions: function(listWrapper) {
		var opts = [];
		for(i=0; i<this.options.length; i++) {
			var opt = {};
			opts.push();
			opt.option = "";
			n = this.options[i];
			opt.name = n;
			opt.lowlight = !config.optionsDesc[n];
			opt.description = opt.lowlight ? this.unknownDescription : config.optionsDesc[n];
			opts.push(opt);
		}
		var listview = ListView.create(listWrapper,opts,this.listViewTemplate);
		for(n=0; n<opts.length; n++) {
			var type = opts[n].name.substr(0,3);
			var h = config.macros.option.types[type];
			if (h && h.create) {
				h.create(opts[n].colElements['option'],type,opts[n].name,opts[n].name,"no");
			}
		}
		
	},
	onCancel: function(e)
	{
		backstage.switchTab(null);
		return false;
	},
	
	wizardTitle: "Upload with options",
	step1Title: "These options are saved in cookies in your browser",
	step1Html: "<input type='hidden' name='markList'></input><br>",
	cancelButton: "Cancel",
	cancelButtonPrompt: "Cancel prompt",
	listViewTemplate: {
		columns: [
			{name: 'Description', field: 'description', title: "Description", type: 'WikiText'},
			{name: 'Option', field: 'option', title: "Option", type: 'String'},
			{name: 'Name', field: 'name', title: "Name", type: 'String'}
			],
		rowClasses: [
			{className: 'lowlight', field: 'lowlight'} 
			]}
};

//
// upload functions
//

if (!bidix.upload) bidix.upload = {};

if (!bidix.upload.messages) bidix.upload.messages = {
	//from saving
	invalidFileError: "The original file '%0' does not appear to be a valid TiddlyWiki",
	backupSaved: "Backup saved",
	backupFailed: "Failed to upload backup file",
	rssSaved: "RSS feed uploaded",
	rssFailed: "Failed to upload RSS feed file",
	emptySaved: "Empty template uploaded",
	emptyFailed: "Failed to upload empty template file",
	mainSaved: "Main TiddlyWiki file uploaded",
	mainFailed: "Failed to upload main TiddlyWiki file. Your changes have not been saved",
	//specific upload
	loadOriginalHttpPostError: "Can't get original file",
	aboutToSaveOnHttpPost: 'About to upload on %0 ...',
	storePhpNotFound: "The store script '%0' was not found."
};

bidix.upload.uploadChanges = function(onlyIfDirty,tiddlers,storeUrl,toFilename,uploadDir,backupDir,username,password)
{
	var callback = function(status,uploadParams,original,url,xhr) {
		if (!status) {
			displayMessage(bidix.upload.messages.loadOriginalHttpPostError);
			return;
		}
		if (bidix.debugMode) 
			alert(original.substr(0,500)+"\n...");
		// Locate the storeArea div's 
		var posDiv = locateStoreArea(original);
		if((posDiv[0] == -1) || (posDiv[1] == -1)) {
			alert(config.messages.invalidFileError.format([localPath]));
			return;
		}
		bidix.upload.uploadRss(uploadParams,original,posDiv);
	};
	
	if(onlyIfDirty && !store.isDirty())
		return;
	clearMessage();
	// save on localdisk ?
	if (document.location.toString().substr(0,4) == "file") {
		var path = document.location.toString();
		var localPath = getLocalPath(path);
		saveChanges();
	}
	// get original
	var uploadParams = new Array(storeUrl,toFilename,uploadDir,backupDir,username,password);
	var originalPath = document.location.toString();
	// If url is a directory : add index.html
	if (originalPath.charAt(originalPath.length-1) == "/")
		originalPath = originalPath + "index.html";
	var dest = config.macros.upload.destFile(storeUrl,toFilename,uploadDir);
	var log = new bidix.UploadLog();
	log.startUpload(storeUrl, dest, uploadDir,  backupDir);
	displayMessage(bidix.upload.messages.aboutToSaveOnHttpPost.format([dest]));
	if (bidix.debugMode) 
		alert("about to execute Http - GET on "+originalPath);
	var r = doHttp("GET",originalPath,null,null,username,password,callback,uploadParams,null);
	if (typeof r == "string")
		displayMessage(r);
	return r;
};

bidix.upload.uploadRss = function(uploadParams,original,posDiv) 
{
	var callback = function(status,params,responseText,url,xhr) {
		if(status) {
			var destfile = responseText.substring(responseText.indexOf("destfile:")+9,responseText.indexOf("\n", responseText.indexOf("destfile:")));
			displayMessage(bidix.upload.messages.rssSaved,bidix.dirname(url)+'/'+destfile);
			bidix.upload.uploadMain(params[0],params[1],params[2]);
		} else {
			displayMessage(bidix.upload.messages.rssFailed);			
		}
	};
	// do uploadRss
	if(config.options.chkGenerateAnRssFeed) {
		var rssPath = uploadParams[1].substr(0,uploadParams[1].lastIndexOf(".")) + ".xml";
		var rssUploadParams = new Array(uploadParams[0],rssPath,uploadParams[2],'',uploadParams[4],uploadParams[5]);
		var rssString = generateRss();
		// no UnicodeToUTF8 conversion needed when location is "file" !!!
		if (document.location.toString().substr(0,4) != "file")
			rssString = convertUnicodeToUTF8(rssString);	
		bidix.upload.httpUpload(rssUploadParams,rssString,callback,Array(uploadParams,original,posDiv));
	} else {
		bidix.upload.uploadMain(uploadParams,original,posDiv);
	}
};

bidix.upload.uploadMain = function(uploadParams,original,posDiv) 
{
	var callback = function(status,params,responseText,url,xhr) {
		var log = new bidix.UploadLog();
		if(status) {
			// if backupDir specified
			if ((params[3]) && (responseText.indexOf("backupfile:") > -1))  {
				var backupfile = responseText.substring(responseText.indexOf("backupfile:")+11,responseText.indexOf("\n", responseText.indexOf("backupfile:")));
				displayMessage(bidix.upload.messages.backupSaved,bidix.dirname(url)+'/'+backupfile);
			}
			var destfile = responseText.substring(responseText.indexOf("destfile:")+9,responseText.indexOf("\n", responseText.indexOf("destfile:")));
			displayMessage(bidix.upload.messages.mainSaved,bidix.dirname(url)+'/'+destfile);
			store.setDirty(false);
			log.endUpload("ok");
		} else {
			alert(bidix.upload.messages.mainFailed);
			displayMessage(bidix.upload.messages.mainFailed);
			log.endUpload("failed");			
		}
	};
	// do uploadMain
	var revised = bidix.upload.updateOriginal(original,posDiv);
	bidix.upload.httpUpload(uploadParams,revised,callback,uploadParams);
};

bidix.upload.httpUpload = function(uploadParams,data,callback,params)
{
	var localCallback = function(status,params,responseText,url,xhr) {
		url = (url.indexOf("nocache=") < 0 ? url : url.substring(0,url.indexOf("nocache=")-1));
		if (xhr.status == 404)
			alert(bidix.upload.messages.storePhpNotFound.format([url]));
		if ((bidix.debugMode) || (responseText.indexOf("Debug mode") >= 0 )) {
			alert(responseText);
			if (responseText.indexOf("Debug mode") >= 0 )
				responseText = responseText.substring(responseText.indexOf("\n\n")+2);
		} else if (responseText.charAt(0) != '0') 
			alert(responseText);
		if (responseText.charAt(0) != '0')
			status = null;
		callback(status,params,responseText,url,xhr);
	};
	// do httpUpload
	var boundary = "---------------------------"+"AaB03x";	
	var uploadFormName = "UploadPlugin";
	// compose headers data
	var sheader = "";
	sheader += "--" + boundary + "\r\nContent-disposition: form-data; name=\"";
	sheader += uploadFormName +"\"\r\n\r\n";
	sheader += "backupDir="+uploadParams[3] +
				";user=" + uploadParams[4] +
				";password=" + uploadParams[5] +
				";uploaddir=" + uploadParams[2];
	if (bidix.debugMode)
		sheader += ";debug=1";
	sheader += ";;\r\n"; 
	sheader += "\r\n" + "--" + boundary + "\r\n";
	sheader += "Content-disposition: form-data; name=\"userfile\"; filename=\""+uploadParams[1]+"\"\r\n";
	sheader += "Content-Type: text/html;charset=UTF-8" + "\r\n";
	sheader += "Content-Length: " + data.length + "\r\n\r\n";
	// compose trailer data
	var strailer = new String();
	strailer = "\r\n--" + boundary + "--\r\n";
	data = sheader + data + strailer;
	if (bidix.debugMode) alert("about to execute Http - POST on "+uploadParams[0]+"\n with \n"+data.substr(0,500)+ " ... ");
	var r = doHttp("POST",uploadParams[0],data,"multipart/form-data; ;charset=UTF-8; boundary="+boundary,uploadParams[4],uploadParams[5],localCallback,params,null);
	if (typeof r == "string")
		displayMessage(r);
	return r;
};

// same as Saving's updateOriginal but without convertUnicodeToUTF8 calls
bidix.upload.updateOriginal = function(original, posDiv)
{
	if (!posDiv)
		posDiv = locateStoreArea(original);
	if((posDiv[0] == -1) || (posDiv[1] == -1)) {
		alert(config.messages.invalidFileError.format([localPath]));
		return;
	}
	var revised = original.substr(0,posDiv[0] + startSaveArea.length) + "\n" +
				store.allTiddlersAsHtml() + "\n" +
				original.substr(posDiv[1]);
	var newSiteTitle = getPageTitle().htmlEncode();
	revised = revised.replaceChunk("<title"+">","</title"+">"," " + newSiteTitle + " ");
	revised = updateMarkupBlock(revised,"PRE-HEAD","MarkupPreHead");
	revised = updateMarkupBlock(revised,"POST-HEAD","MarkupPostHead");
	revised = updateMarkupBlock(revised,"PRE-BODY","MarkupPreBody");
	revised = updateMarkupBlock(revised,"POST-SCRIPT","MarkupPostBody");
	return revised;
};

//
// UploadLog
// 
// config.options.chkUploadLog :
//		false : no logging
//		true : logging
// config.options.txtUploadLogMaxLine :
//		-1 : no limit
//      0 :  no Log lines but UploadLog is still in place
//		n :  the last n lines are only kept
//		NaN : no limit (-1)

bidix.UploadLog = function() {
	if (!config.options.chkUploadLog) 
		return; // this.tiddler = null
	this.tiddler = store.getTiddler("UploadLog");
	if (!this.tiddler) {
		this.tiddler = new Tiddler();
		this.tiddler.title = "UploadLog";
		this.tiddler.text = "| !date | !user | !location | !storeUrl | !uploadDir | !toFilename | !backupdir | !origin |";
		this.tiddler.created = new Date();
		this.tiddler.modifier = config.options.txtUserName;
		this.tiddler.modified = new Date();
		store.addTiddler(this.tiddler);
	}
	return this;
};

bidix.UploadLog.prototype.addText = function(text) {
	if (!this.tiddler)
		return;
	// retrieve maxLine when we need it
	var maxLine = parseInt(config.options.txtUploadLogMaxLine,10);
	if (isNaN(maxLine))
		maxLine = -1;
	// add text
	if (maxLine != 0) 
		this.tiddler.text = this.tiddler.text + text;
	// Trunck to maxLine
	if (maxLine >= 0) {
		var textArray = this.tiddler.text.split('\n');
		if (textArray.length > maxLine + 1)
			textArray.splice(1,textArray.length-1-maxLine);
			this.tiddler.text = textArray.join('\n');		
	}
	// update tiddler fields
	this.tiddler.modifier = config.options.txtUserName;
	this.tiddler.modified = new Date();
	store.addTiddler(this.tiddler);
	// refresh and notifiy for immediate update
	story.refreshTiddler(this.tiddler.title);
	store.notify(this.tiddler.title, true);
};

bidix.UploadLog.prototype.startUpload = function(storeUrl, toFilename, uploadDir,  backupDir) {
	if (!this.tiddler)
		return;
	var now = new Date();
	var text = "\n| ";
	var filename = bidix.basename(document.location.toString());
	if (!filename) filename = '/';
	text += now.formatString("0DD/0MM/YYYY 0hh:0mm:0ss") +" | ";
	text += config.options.txtUserName + " | ";
	text += "[["+filename+"|"+location + "]] |";
	text += " [[" + bidix.basename(storeUrl) + "|" + storeUrl + "]] | ";
	text += uploadDir + " | ";
	text += "[[" + bidix.basename(toFilename) + " | " +toFilename + "]] | ";
	text += backupDir + " |";
	this.addText(text);
};

bidix.UploadLog.prototype.endUpload = function(status) {
	if (!this.tiddler)
		return;
	this.addText(" "+status+" |");
};

//
// Utilities
// 

bidix.checkPlugin = function(plugin, major, minor, revision) {
	var ext = version.extensions[plugin];
	if (!
		(ext  && 
			((ext.major > major) || 
			((ext.major == major) && (ext.minor > minor))  ||
			((ext.major == major) && (ext.minor == minor) && (ext.revision >= revision))))) {
			// write error in PluginManager
			if (pluginInfo)
				pluginInfo.log.push("Requires " + plugin + " " + major + "." + minor + "." + revision);
			eval(plugin); // generate an error : "Error: ReferenceError: xxxx is not defined"
	}
};

bidix.dirname = function(filePath) {
	if (!filePath) 
		return;
	var lastpos;
	if ((lastpos = filePath.lastIndexOf("/")) != -1) {
		return filePath.substring(0, lastpos);
	} else {
		return filePath.substring(0, filePath.lastIndexOf("\\"));
	}
};

bidix.basename = function(filePath) {
	if (!filePath) 
		return;
	var lastpos;
	if ((lastpos = filePath.lastIndexOf("#")) != -1) 
		filePath = filePath.substring(0, lastpos);
	if ((lastpos = filePath.lastIndexOf("/")) != -1) {
		return filePath.substring(lastpos + 1);
	} else
		return filePath.substring(filePath.lastIndexOf("\\")+1);
};

bidix.initOption = function(name,value) {
	if (!config.options[name])
		config.options[name] = value;
};

//
// Initializations
//

// require PasswordOptionPlugin 1.0.1 or better
bidix.checkPlugin("PasswordOptionPlugin", 1, 0, 1);

// styleSheet
setStylesheet('.txtUploadStoreUrl, .txtUploadBackupDir, .txtUploadDir {width: 22em;}',"uploadPluginStyles");

//optionsDesc
merge(config.optionsDesc,{
	txtUploadStoreUrl: "Url of the UploadService script (default: store.php)",
	txtUploadFilename: "Filename of the uploaded file (default: in index.html)",
	txtUploadDir: "Relative Directory where to store the file (default: . (downloadService directory))",
	txtUploadBackupDir: "Relative Directory where to backup the file. If empty no backup. (default: ''(empty))",
	txtUploadUserName: "Upload Username",
	pasUploadPassword: "Upload Password",
	chkUploadLog: "do Logging in UploadLog (default: true)",
	txtUploadLogMaxLine: "Maximum of lines in UploadLog (default: 10)"
});

// Options Initializations
bidix.initOption('txtUploadStoreUrl','');
bidix.initOption('txtUploadFilename','');
bidix.initOption('txtUploadDir','');
bidix.initOption('txtUploadBackupDir','');
bidix.initOption('txtUploadUserName','');
bidix.initOption('pasUploadPassword','');
bidix.initOption('chkUploadLog',true);
bidix.initOption('txtUploadLogMaxLine','10');


// Backstage
merge(config.tasks,{
	uploadOptions: {text: "upload", tooltip: "Change UploadOptions and Upload", content: '<<uploadOptions>>'}
});
config.backstageTasks.push("uploadOptions");


//}}}
***EL SOFTWARE LIBRE EN BIOINFORMÁTICA
La bioinformática se ha convertido en una herramienta esencial para la investigación biológica. Gracias al desarrollo tecnológico e informático, es que los biólogos pueden llevar la búsqueda del significado de la vida hasta horizontes que antes no se consideraban posibles.
Existen varias razones por lo que es adecuada la utilización de software libre en la investigación biológica:

**Transparencia,usar cualquier sistema operativo o programa libre supone utilizar una herramienta cuyo código fuente siempre está disponible.
**Un científico o técnico debería tener siempre la posibilidad de indagar en las herramientas que usa, hasta el nivel que él considere oportuno. *La transparencia del software libre entronca perfectamente con la tradición científica de hacer públicos todos los procedimientos de investigación.
**Potencia, estabilidad y flexibilidad, los sistemas operativos libres y sus programas asociados son en general más estables y potentes. En misiones de alta exigencia de cómputo esta diferencia se hace crucial (muchos proyectos que requieren procesamiento en paralelo se llevan a cabo con software libre), pero a un nivel mucho más doméstico o de aplicaciones que no requieren muchos recursos también aumenta el rendimiento considerablemente. Otra gran característica de los sistemas libres es su flexibilidad. En ellos se puede ajustar absolutamente todo el sistema en función de los conocimientos y necesidades del usuario.Economía, el software libre, por lo general, es gratuito, aunque no hay que confundir nunca estos dos parámetros. La mayoría de las herramientas más utilizadas en bioinformática se pueden descargar íntegramente de la red. Por esta misma razón, hay muchos países en vías de desarrollo que están optando por la utilización de software libre en sus organismos oficiales, universidades, etc. Independencia de plataforma. afortunadamente, en bioinformática se han desarrollado formatos de archivo manipulables en cualquier sistema operativo, esto debido a que la gran mayoría del software utilizado en el área se encuentra disponible tanto para plataformas libres como propietarias.

ALGUNOS EJEMPLOS
*Perl ha demostrado ser un poderoso y fácil lenguaje de alto nivel para programación, desarrollo orientado a objetos, y desarrollo rápido de prototipos para software bioinformático. Los programas en Perl pueden ser vistos como modelos para bio-objetos y conceptos que puedan ser reimplementados en otros lenguajes de programación.

*El programa Clustalw, se utiliza para la alineación de múltiples y proporcionar un árbol filogenético. La familia se divide en subgrupos sobre la base del árbol filogenético. Luego Clustalw realigns cada subfamilia que ofrece una mayor calidad de la alineación.

*Celular E - System es un producto de software licenciado bajo GPL, que constituye una parte del proyecto E - Cell. E - Cell es un proyecto internacional de investigación de colaborayivo cuyo objetivo es el desarrollo teórico necesario apoyado en tecnologías y plataformas de software para permitir la simulación precisa de células enteras. Orientado a objetos para software de modelado, simulación y análisis de sistemas complejos a gran escala, en particular, se centra en los detalles biológicos de comportamiento celular. 
[[Información |http://www.softwarelibre.net/software_libre_orientado_al_area_biol%C3%B2gica]]
[[Información sobre ADN y mutaciones | http://nar.oxfordjournals.org/cgi/content/abstract/28/1/235]]
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* HISTORIA DE LAS CIENCIAS
** [[Sociedad de Naturalista Neogranadinos | http://www.humanas.unal.edu.co/publicaciones/publicaseriadas/achsc/numero18_19/IArticulos/Art4.pdf]]
** [[Pensar el siglo XIX |http://books.google.com.co/books?id=XaR3EtoIpR8C&pg=PA101&lpg=PA102&ots=c1TUbh4ETQ&dq=historia+social+de+la+ciencia+de+colombia&sig=ACfU3U00kcbyTQporWreZOZwWmBqDandCg#PPA92,M1]]
** [[Historia Agraría| http://www.lablaa.org/blaavirtual/publicacionesbanrep/boletin/boleti3/bol12/historia.htm]]
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* GENÉTICA
** [[Definición pasado o futuro de la genética| http://www.zappinternet.com/video/buxYvoDfaS/La-historia-de-la-genetica]]
** [[Recuento histórico de la genética| http://bioinformatica.uab.es/genetica/curso/Historia.html]]
** [[Historia de la genética latinoamericana en el siglo XX | http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0034-98871999001200016&script=sci_arttext]]
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* GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
**http://tinyurl.com/d3vrss
**http://tinyurl.com/auwauz
**http://tinyurl.com/bp96rk
**http://tinyurl.com/cyvbbx
**http://tinyurl.com/b86n7b
**http://tinyurl.com/dhxtu9
**http://tinyurl.com/a9zm6y
**http://tinyurl.com/dzln7g
**http://tinyurl.com/dgzdcq
**http://tinyurl.com/blusv9
**http://tinyurl.com/accmbv
**http://tinyurl.com/dbooo2
**http://tinyurl.com/det7v4
**http://tinyurl.com/avecdz

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* FUNDAMENTOS EN DIDÁCTICA
** CORTÉS GRACIA, ANGEL LUIS. DE LA GÁNDARA GÓMEZ, MILAGROS. (2006). La construcción de problemas en el laboratorio durante la formación del profesorado. Innovación didáctica. Enseñanza para las ciencias.
** GARCÍA, PILAR.  INSAUSTI, Mª JOSÉ. MERINO, MARIANO (2003) Evaluación de los trabajos prácticos mediante el diagrama V. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. Vol. 2 Nº1.
** MERINO, J. HERRERO, F. (2007) Resolución de problemas experimentales de Química: una alternativa a las prácticas tradicionales. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. Vol. 6 Nº3.
** GARCÍA, ÁLVARO. DEVIA RODRIGO. DÍAZ SANDRA. (2002) Los trabajos prácticos en la enseñanza de las ciencias naturales. Actualización de las ciencias naturales y las matemáticas. Cooperativa Editorial Magisterio.
** SOUBIRÓN, EMY. (2005) Las situaciones problemáticas experimentables (SPE) como alternativa metodológica en el aula. Unidad Académica de Educación Química.
** Daza, Sandra. (2008). Percepciones de los bogotanos sobre la ciencia y la tecnología. Observatorio colombiano de ciencia y tecnología. 
** Morín, Edgar. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. 
** Solbes, J. Traver, M. (1996). La utilización de la historia de las ciencias en la enseñanza de la física y la química. Historia y Epistemología de las ciencias. Enseñanza De Las Ciencias.
** Mellado, V. Carracedo, D. (1993). Contribuciones de la Filosofía de la ciencia a la didáctica de las ciencias. Historia y Epistemología de las ciencias. Enseñanza de las ciencias.
** García Martínez, Álvaro. (2005). Aportes del estudio histórico de instrumentos científicos a la formación del profesorado de ciencias enseñanza de las ciencias. Número extra. VII congreso.
** Hernández, Miguel. Prieto, José. (2000).  Un currículo para el estudio de la historia de la ciencia en secundaria (la experiencia del seminario Orotava de historia de la ciencia). Historia y Epistemología de las ciencias. Enseñanza de las ciencias.
** Osuna, Luís. Martínez, Joaquín. Carrascosa, Jaime. Verdú, Rafaela. (2000). Planificando la enseñanza problematizada: El ejemplo de la óptica geométrica en educación secundaria. Historia y Epistemología de las ciencias. Enseñanza de las ciencias.
** Iparraguirre, Marcos. (2000). Una propuesta de utilización de la historia de la ciencia en la enseñanza de un tema de Física. Historia y Epistemología de las ciencias. Enseñanza de las ciencias.

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Según Margalida Noguera Oliver "La experiencia de aprendizaje es más rica cuando hay diferentes formas de enseñanza para las diferentes formas de aprendizaje de los alumnos. Todo el proceso de aprendizaje es más eficiente si los alumnos pueden determinar su propio camino, seleccionando la información disponible para ellos, del modo más conveniente para su propio estilo de aprendizaje". Se han identificado cuatro tipos de aprendizaje:

***Tipo "asimilador", que utiliza razonamientos inductivos y formaciones teóricas. 
***Tipo "acomodador", que se fía de juicios intuitivos y aproximaciones erróneas para resolver problemas y se adapta a situaciones novedosas. 
***Tipo "divergente", que contempla un problema desde múltiples perspectivas y tiene unos amplios intereses culturales. 
***Tipo "convergente", que utiliza el sentido común para resolver problemas.
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Se presenta dos definiciones sobre artefactos con el propósito de hacer un acercamiento desde dos visiones, la primera idiosincrática y la segunda de carácter cultural. Lawler (2008) considera que son “los productos o efectos intencionales de las acciones de un agente”, mientras Broncano (2008) determina que son “instrumentos mediadores eficaces entre la acción humana y las capacidades de la naturaleza, no son meras herramientas sino accesos a espacios de posibilidades que no existirían sin ellos”.
Héctor Alexander Afanador Castañeda
!!!Formación Profesional
Licenciatura en Biología de la Universidad Distrital (2003)
Especialista en Edumática de la Universidad Autónoma (2008)
Maestría en Didáctica de las Ciencias de la Universidad Autónoma (2012)
!!!Actividad Profesional Investigativa
|![[Participación en congresos, seminarios y eventos]]|![[Trabajos de investigación]]|![[Escritos en la comunidad slideshare.net]]|![[Construcciones tecnólogicas]]|
Hace referencia a comprender que significa, estar en capacidad de transferir de manera flexible determinados conocimientos a contextos diferentes, volverlos verdaderos desempeños de comprensión, como él los denomina. Esto quiere decir que para que una persona avance en el entendimiento de un tema y para apreciar dicho entendimiento tiene que hacer algo que ponga su comprensión en juego: por ejemplo, explicar, construir una argumentación para sustentar sus puntos de vista ante otros o armar un producto [[(Becerra, 2005)|http://www.google.com.co/search?hl=es&q=simulaci%C3%B3n+como+argumentacion+de+aprendizaje&meta=]] 
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Un sistema de computación puede simular que tiene conocimiento pero no puede simular que lo adquiere, porque para adquirir conocimiento por procesos constructivos internos y no mediante inserción de reglas, es necesario tener realmente conocimiento. Para que un computador - o en general un sistema computacional - aprendiera en un sentido más real sería necesario, que el sistema computacional no contenga ninguna estructura que no haya sido producida por los mecanismos inductivos del sistema.
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La corriente del procesamiento de la información determina que el sujeto no es pasivo. Aparece un nuevo recorte del objeto: la mente y sus representaciones. Las representaciones guían la acción. Los estados mentales tienen intencionalidad. El programa, que tiene en su núcleo la metáfora del ordenador, es mentalista. Por ende los procesos cognitivos superiores, como memoria, lenguaje, solución de problemas, imágenes, deducción e inducción son manifestaciones diferentes de un mismo sistema subyacente.
La interactividad, entendida como la relación de acción y reacción que se genera con los artefactos y entre personas y toda comunicación mediada por computadora, donde  la interacción como un elemento gravitante. Asegura Da Silveira S. (2008), es ésta la responsable de procesos de convergencia donde se afecta y cambia la lógica con la que opera e inter-opera los medios y las personas dentro de una  cultura digital. Por lo tanto la se ocupa de los tipos de interacciones, sus contextos, la intensidad y los efectos de respetar la complejidad del fenómeno de interacción y dar sentido a diferentes situaciones de comunicación (Primo A. 2009). cabe decir que la interactividad esta relacionada con el grado de conectividad, entonces se incorpora un nuevo concepto,[[USABILIDAD]]

En resumen, la interactividad adscrito al ámbito de lo perceptivo, es fundamental en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto cada estrategia didactica que requiera de la interconexión-interacción no solo debe considerar la inclusión de la relación de estímulo-respuesta entre el estudiante y la máquina, sino que también como un elemento gravitante en el logro de aprendizajes significativos. Asegura Da Silveira S. (2008), es ésta la responsable de procesos de convergencia donde se afecta y cambia la lógica con la que opera e inter-opera los medios y las personas dentro de una  cultura digital. Por lo tanto la se ocupa de los tipos de interacciones, sus contextos, la intensidad y los efectos de respetar la complejidad del fenómeno de interacción y dar sentido a diferentes situaciones de comunicación (Primo A. 2009).
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Desde un sistema es un todo integrado, cuyas propiedades no se pueden reducir a la mera suma de sus partes (Capra, 1982). Entonces el conjunto de sujetos con las interacciones e interdependincias son un sistema.
 
El componente humano puede formar una comunidad de aprendices que comparte necesidades, objetivos, visiones, intereses y experiencias. En esta comunidad se puede reconocer que cada persona (el aprendiz, el maestro y el personal de apoyo a la enseñanza) tiene un valor intrínseco único. Como una hebra particular, cada uno es capaz de  aportar a la red de interrelaciones e interdependencias, responsabilizándose por su aprendizaje y apoyando y facilitando el desarrollo cognoscitivo de los demás. Como sistema, el salón de clases puede sostener el modo de conciencia del espíritu humano en el cual cada persona siente que pertenece y, como propone L. S. Vigotsky, regala la confianza que experimenta al sentirse conectado a su entorno social (Hernández V.).